O USO DE SITUAÇÕES-PROBLEMA NO ENSINO DE DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA EM CURSOS SUPERIORES
situações-problema; problemas; ensino de ciências; ensino de Matemática; cursos superiores
Esta investigação teve como objetivo identificar quais têm sido as propostas de metodologia relacionadas a situações-problema nos cursos superiores de Ciências (Biologia, Física e Química) e Matemática, bem como analisar de que forma tais propostas são desenvolvidas, seus desdobramentos e limitações encontradas. Adotamos uma abordagem qualitativa, exploratória e bibliográfica. O trabalho está fundamentado em Romanowski (2002), Staudt (2020) e Marconi e Lakatos (2003) para estruturar as etapas dos procedimentos metodológicos e a etapa de caracterização da análise. Simonsmeier et al. (2021), Vergnaud, Araújo (2008), Vygotsky (1991), Fernandes (2020), Oliveira (2021), Becker (1994, 2008), Brod (2021), Possamai e Allevato (2024), Silver (1994), Stoyanova (1997), Carvalho (2018), Meirieu (1998) e Bonotto (2013) fundamentaram a análise do favorecimento da aprendizagem dos estudantes e Konopka, Adaime e Mosele (2015), Van Maanen et al. (2024), Zabala (1998), Riding (2005), Taconis et al. (2001), Souza, Iglesias e Pazin-Filho (2014), Nihalani e Shah (2012), Mendo-Lázaro (2018) e Buchs e Butera (2015) fundamentaram a discussão acerca das relações entre os aspectos positivos, desafios, limitações, implicações motivacionais e comportamentais dos estudantes das investigações. Os achados apontam para benefícios na aprendizagem na maioria das investigações e as dificuldades foram reduzidas gradativamente. Cabe destacar que as limitações, dificuldades e cuidados devem ser considerados ao se propor situações-problema.