Banca de DEFESA: ADRIANA ALVES PINTO

Uma banca de DEFESA de DOUTORADO foi cadastrada pelo programa.
DISCENTE : ADRIANA ALVES PINTO
DATA : 11/04/2025
HORA: 14:00
LOCAL: online - RNP vicenteparreiras
TÍTULO:

GAMIFICAÇÃO E DIPAC NO ENSINO DE INGLÊS: estratégias para engajamento e aprendizagem na Educação Básica

PALAVRAS-CHAVES:

Gamificação; Kahoot!; Engajamento; DIPAC; Complexidade

PÁGINAS: 266
RESUMO:

Esta tese investigou o impacto da gamificação por meio da plataforma Kahoot! em aulas de língua inglesa, fundamentando-se no paradigma da complexidade e na abordagem da Dinâmica Interacional Pedagógica Adaptativa Complexa (DIPAC). O objetivo foi analisar indícios do engajamento de estudantes ao se aplicar a metologia ativa gamificação, mediada pela DIPAC. Para isso, a pesquisa buscou responder às seguintes questões: (I) Que indícios emergem da utilização da gamificação no sistema adaptativo complexo sala de aula que possibilitam o engajamento dos estudantes nas aulas de língua inglesa? e (II) Quais estratégias e recursos os estudantes adotaram para promover uma aprendizagem autônoma de inglês dentro e fora da sala de aula? O estudo baseou-se em pesquisas sobre engajamento (Skinner; Pitzer, 2012; Fredricks; Blumenfeld; Paris, 2004; Reeve, 2012; Csikszentmihalyi, 1990); sobre paradigma da complexidade (Morin, 1995a; Cameron; Larsen-Freeman, 2007; Paiva, 2009), de metodologias ativas de aprendizagem (Bacich; Moran, 2018; Mattar, 2017), a respeito de gamificação (Kapp, 2017; Prensky, 2001; Mattar, 2017) e na DIPAC (Parreiras, 2005, 2015). Trata-se de uma pesquisa-ação (Prodanov; Freitas, 2013), de caráter participante, com abordagem qualitativa e interpretativa (Severino, 2013). A pesquisa foi realizada com quatro turmas do nono ano do ensino fundamental de uma escola estadual na região norte de Belo Horizonte. A geração de dados foi baseada na análise dos fatores de engajamento (Skinner; Pitzer, 2012) e do Sistema de Avaliatividade (Martin; White, 2005), a partir de um questionário de avaliação e autoavaliação, além de registros em um diário de pesquisa sobre o comportamento dos estudantes ao longo do período letivo. A fim de verificar possíveis avanços na proficiência em inglês, os participantes realizaram testes antes e depois da implementação da gamificação. Os resultados indicaram que a gamificação, mediada pela DIPAC, contribuiu para um aumento significativo no Engajamento emocional e comportamental dos estudantes e para o desenvolvimento de competências socioemocionais no processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa. Além disso, verificou-se uma melhora na proficiência linguística, que favorece a aprendizagem autônoma e o desenvolvimento de estratégias mais eficazes para o aprendizado da língua inglesa. A pesquisa também ressalta a importância da personalização do ensino, da adaptação das atividades às necessidades dos estudantes e da consideração de seus estilos de aprendizagem. Os achados deste estudo indicam que a integração da gamificação à DIPAC, sob a ótica do paradigma da complexidade, pode estimular a motivação, a autonomia e o engajamento dos estudantes em atividades de ensino e aprendizagem da língua inglesa.

MEMBROS DA BANCA:
Presidente - VICENTE AGUIMAR PARREIRAS
Externo à Instituição - GASPERIM RAMALHO DE SOUZA - UFLA
Externa à Instituição - JOSIMAR GONÇALVES RIBEIRO
Externo à Instituição - ALVARO JOSÉ DOS SANTOS GOMES - UFMS
Externa à Instituição - MAYSA DE PADUA TEIXEIRA PAULINELLI - UNIFESSPA
Externa à Instituição - RITA DE CÁSSIA AUGUSTO - UFMG
Externo à Instituição - MAURICIO TEIXEIRA MENDES - SEE