Esta pesquisa teve como objetivo compreender, a partir das percepções de professores de Geografia (professores da pesquisa) no ensino médio na Escola Estadual Manoel de Mattos Pinho (EEMMP), da a Escola Estadual Padre Camargo (EEPC) e que lecionam na Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM) do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFETMG), se acontece ou não a inserção dos recursos das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) em suas práticas pedagógicas para mediar os processos de ensino e de aprendizagem e quais as suas potencialidades e/ou limitações. Esta dissertação se insere no Curso de Mestrado em Educação Tecnológica do CEFETMG, na linha de pesquisa IV que tem como eixo temático as Práticas Educativas e Tecnologias Educacionais. Nos referenciais teóricos foram utilizados Piaget (1974, 1990), Libâneo (1982), Vygotsky (1987), Lévy (1994, 1999), Kenski (1998, 2012), Moran (2000, 2014), Kaercher (2007), entre outros. A metodologia empregada caracteriza-se por uma abordagem qualitativa e baseada em revisão bibliográfica, de natureza exploratória e um estudo de caso. Nove professores foram entrevistados por meio de questionários on-line, realizados entre maio e junho de 2023, abordando a inserção de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em suas práticas pedagógicas. Os resultados indicam uma percepção positiva dos professores em relação às TDIC, destacando seu papel atrativo nas aulas, estímulo e enriquecimento dos processos de ensino e de aprendizagem e a continuidade do uso dessas ferramentas após o Ensino Remoto Emergencial (ERE). Entre as potencialidades citadas estão a diversificação de abordagens pedagógicas, estímulo à criatividade e promoção da compreensão de conceitos abstratos. No entanto, foram identificadas limitações, como a falta de tempo devido à carga de trabalho, deficiências nos equipamentos, conexão instável com a Internet, a formação insuficiente dos professores para a integração eficaz das TDIC, assim como as restrições físicas e financeiras dos estudantes. Conclui-se a necessidade de monitorar e avaliar continuamente os resultados do ERE para aprimorar as metodologias educacionais.

Esta pesquisa buscou compreender, por meio de análise qualitativa, como a Rede Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) no estado de Minas Gerais (MG), formada pelo Instituto Federal de Minas Gerais (IFMG), Instituto Federal do Norte de MG (IFNMG), Instituto Federal do Sudeste de MG (IF Sudeste MG), Instituto Federal do Sul de MG (IFSULDEMINAS), Instituto Federal do Triângulo Mineiro (IFTM) e pelo Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG), desenvolvem o Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) na perspectiva da defesa do acesso, permanência e da realização educacional dos grupos afetados pelos recortes de gênero e étnico-raciais. O conceito de interseccionalidade, cunhado pelas estudiosas do feminismo negro, foi utilizado para destacar a incidência das desigualdades sociais vividas pelas alunas e alunos que cruzam as diversas avenidas identitárias, principalmente as étnico-raciais e de gênero. O percurso metodológico começa pelo levantamento documental e bibliográfico de pesquisas realizadas no âmbito da permanência estudantil e das legislações que tratam da Assistência Estudantil e permanência escolar na esfera federal, considerando como ponto inicial o Decreto nº 7.234/2010, que instituiu o PNAES, e a importante Lei nº 12.711/2012, bem como sua alteração pela Lei nº 13.409/2016, que dispõe sobre a reserva de vagas para o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais. Como instrumentos de pesquisa, optou-se pela realização de entrevistas semiestruturadas e questionários junto às(aos) servidores que desempenham suas atribuições junto ao PNAES, ações afirmativas e ações inclusivas nas instituições acima referidas. A pesquisa permitiu concluir que a interseccionalidade é uma importante ferramenta de estudo e trabalho a ser considerada no avanço e efetivação de programas e ações de acesso e permanência na RFEPCT, trazendo novas perspectivas para a superação de uma assistência estudantil pragmática e bolsificada.

A dissertação é resultado de um estudo de mestrado em Educação Tecnológica, realizado na área de pesquisa sobre a importância das analogias na Educação em Ciências, dentro de uma linha de investigação focada em Práticas Educativas em Ciência e Tecnologia. O seu objeto de estudo são as comparações tomadas a princípio como analogias em um instrumento de testagem de habilidades analíticas denominado Miller Analogies Test – MAT. O trabalho foi desenvolvido com o propósito de investigar o emprego das analogias em contexto de na avaliação de habilidades e conhecimento de conteúdo. Para análise das comparações analógicas, o trabalho se baseou na Teoria do Mapeamento Estrutural (TME – em inglês, Structure Mapping Theory) Gentner & Markman e na Metodologia de Ensino com Analogias (MECA) de Ronaldo Nagem. Assim, o percurso metodológico deste trabalho desdobrou-se principalmente na seleção das comparações e analise destas no contexto de avaliação e testagem. Nossa análise evidenciou: (i)quais são as principais áreas de conhecimento avaliadas pelo Miller Analogies Test; (ii) a verificação se as comparações utilizadas nas questões do MAT são analogias de acordo com a Teoria do Mapeamento Estrutural; (iii) de que modo a tipologia ou classificação das comparações, influência ou impacta no teste. Em síntese, nossa análise nos permitiu compreender o uso das analogias enquanto instrumento de avaliação de habilidades e ferramenta cognitiva.

A sociedade sofre ao longo do tempo alterações econômicas, políticas, sociais, tecnológicas que impactam diretamente no mundo do trabalho. Com o avanço tecnológico torna-se possível o trabalho fora do ambiente laboral e mediado por tecnologias. Esta pesquisa buscou compreender o contexto de trabalho em um Instituto Federal de Ensino e os usos que os trabalhadores fazem de si nas situações de teletrabalho. Através da metodologia quantitativa e qualitativa, com análise documental e uso de questionário e entrevistas baseados na abordagem ergológica, foi feito o levantamento da experiência dos trabalhadores técnicos administrativos em relação ao teletrabalho e dos usos que esses servidores fizeram de si nessa modalidade de trabalho. O questionário foi composto por dados sociodemográficos, profissionais e também foi utilizada a Escala de Avaliação do Contexto de trabalho (EACT) do Inventário sobre trabalho e riscos de adoecimento -(ITRA). A entrevista foi baseada nas questões do questionário e na categorização dos diversos elementos em relação ao teletrabalho apresentados na revisão da literatura. A presente pesquisa justifica-se em razão da atualidade do tema e da escassez de trabalhos científicos que abordem o teletrabalho no serviço público brasileiro. Além disso, como trata-se de um fenômeno em crescimento, torna-se importante entender essa modalidade de trabalho considerando o novo contexto de trabalho distante das dependências das organizações. Os resultados encontrados apontam para os fatores da organização do trabalho e das relações socioprofissionais como os mais críticos. Nesse novo contexto o servidor precisa fazer outros usos de si, encontrar estratégias para lidar com as diferenças que encontra entre o contexto de trabalho presencial e remoto. Enquanto no trabalho presencial o tempo que é dedicado as tarefas e ao descanso ficam bem demarcados no teletrabalho isso não acontece. No teletrabalho o servidor faz uso de si no sentido de se empenhar mais em responder todas às demandas, mesmo fora do horário de trabalho pactuado no Programa de Gestão e Desempenho.  A utilização da tecnologia que permite receber mensagens e solicitações a todo o momento endossa ainda mais essa situação o que gera um ritmo excessivo de trabalho. Apesar do teletrabalho trazer diversas vantagens para o servidor e para instituição, alguns pontos merecem uma atenção maior por parte da instituição pesquisada.

A presente dissertação problematizou a participação das professoras pesquisadoras/cientistas nas áreas matemáticas, ressaltando a divisão sexual do trabalho nas áreas de STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics, respectivamente, Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), a invisibilidade histórica, os desafios e obstáculos enfrentados por elas, bem como suas estratégias de luta e resistência, em especial para alcançar ascensão profissional e posições de prestígio e poder no meio acadêmico. Indicadores sociais e pesquisas diversas evidenciaram ser a matemática, enquanto área de estudos e ensino, uma das que têm menor participação de mulheres, estudantes e docentes, reflexo de mecanismos de segregação que vão excluindo-as da carreira acadêmica em questão, contribuindo para a manutenção das relações sociais de sexo/gênero a partir da permanente divisão sexual do trabalho nessa área. Assim, esta pesquisa objetivou desvelar e trazer ao debate acadêmico o fenômeno da participação feminina na carreira cientifica matemática, a fim de contribuir para a compreensão da divisão sexual do trabalho nas áreas de STEM, tema ainda pouco prestigiado nas pesquisas da Educação Profissional e Tecnológica. Para isso, buscou-se contextualizar historicamente o androcentrismo da área, apreender a construção das carreiras das professoras pesquisadoras/cientistas, por meio de sua formação e trajetória profissional, e analisar os mecanismos sexistas existentes, bem como suas estratégias de enfrentamento e resistência. Com efeito, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, cujo lócus empírico escolhido foi o Departamento de Matemática da Universidade Federal de Minas Gerais e os sujeitos, três professoras pesquisadoras/cientistas lotadas no referido setor. Os procedimentos metodológicos para a produção dos dados foram: (i) revisão bibliográfica sobre as temáticas e os indicadores relevantes para a aproximação do objeto de estudo proposto, (ii) levantamento documental de registros do setor e (iii) entrevistas semiestruturadas que, conjuntamente foram analisados à luz da teoria da divisão sexual do trabalho, oriunda da Sociologia do Trabalho de origem francesa, cujas bases estão ancoradas na teoria do feminismo materialista francês (FMF). Os resultados obtidos ao longo desta dissertação apontam para a permanência de mecanismos sexistas explícitos e implícitos, que se mostram como um dos principais fatores responsáveis por perpetuar a sub-representação feminina na carreira científica matemática. No entanto, vale ressaltar que as mulheres inseridas nesse cenário desigual, enfrentam e resistem cotidianamente a essa complexa trama social, mobilizando variadas estratégias de luta individual e coletiva, avançando assim em prol de “lutar por políticas de diminuição de danos”. Diante disso, espera-se contribuir para gerar reflexões acerca do fenômeno estudado, ainda que evidenciando o fato de a igualdade de gênero no meio matemático,

historicamente masculino, ainda estará longe de ser alcançada.

A presente pesquisa, inserida na "Linha de pesquisa III: Processos Formativos na Educação Profissional e Tecnológica" do Programa de Pós-graduação em Educação Tecnológica do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG), teve como objetivo geral investigar, por meio de um estudo documental e comparativo, a implementação da política pública de Reconhecimento de Saberes e Competências (RSC) no âmbito do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG) e do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG). Para tanto, foram utilizadas as ferramentasconceitos foucaultianas de governamentalidade, relações de poder-saber e neoliberalismo, a fim de problematizar e compreender os processos, práticas e discursos envolvidos. Como objetivos específicos, elencamos: 1) Realizar um levantamento quantitativo referente à concretização da política pública de Reconhecimento de Saberes e Competências, em especial, no IFMG e CEFET-MG; 2) Empreender uma análise dos documentos oficiais que regulamentam o processo de RSC em geral e nas instituições mencionadas, com o propósito de compreender os procedimentos adotados e os aspectos normativos que orientam a sua implementação; 3) Problematizar, com base nas análises empreendidas, sobre os possíveis impactos da política de pública de Reconhecimento de Saberes e Competências (RSC) na (re)construção da subjetividade docente. A pesquisa revelou que o RSC é um direito conquistado após debates e mobilizações, como evidenciado por uma das maiores greves da Educação. Ao reconhecer e valorizar os saberes e competências, há uma contribuição significativa para a profissão docente. Entretanto, é fundamental questionar as (in)determinações das regulamentações, que podem influenciar diretamente na subjetividade dos professores. Nas instituições pesquisadas, observou-se que a adesão ao RSC é considerável, com aproximadamente 52% do corpo docente efetivo do IFMG e 33% do CEFET-MG possuindo o RSC, sendo a maioria detentora do nível III (titulação de mestre, que, somada ao RSC III, equivale a doutorado). No contexto da influência do neoliberalismo e das práticas de governamentalidade, há uma pressão constante sobre a escola pública para se adaptar às demandas do mercado. No âmbito do RSC, as competências a serem valorizadas e os saberes a serem disseminados emergem como elementos continuamente influenciados ou direcionados, de maneira sutil, pelas políticas de subjetivação/objetivação promovidas tanto pelo Governo Federal, ao estabelecer diretrizes gerais, quanto dentro de cada instituição, ao determinar o peso e os critérios para tais diretrizes.

A profissão de Policial Penal de Minas Gerais teve seu reconhecimento jurídico e passou a compor a Força Policial do Estado de Minas Gerais - juntamente com a Polícia Civil, a Polícia Militar e o Corpo de Bombeiros -, a partir do ano de 2019, mediante a aprovação da Emenda à Constituição Federal nº 104. Apesar de ser uma força policial recente, a custódia interna de presos, a guarda externa de estabelecimentos prisionais e a manutenção da disciplina dos prisioneiros no Estado remontam o período colonial. Como parte da Administração Municipal iniciou-se a partir de 1711, quando as primeiras vilas foram fundadas, com suas respectivas Câmaras e Cadeias, Na época, até em anos recentes, tais funções eram exercidas pelos chamados carcereiros, posteriormente denominados Agentes Penitenciários. Atualmente, com um efetivo de mais de 17.000 homens e mulheres distribuídos por todo o Estado, a Polícia Penal de Minas Gerais exerce atividades diversas, vincula-se à Secretaria de Segurança Pública (SSP-MG e é um lócus ocupacional pouco estudado nas pesquisas acadêmicas, tendo sua gênese, vicissitudes e formas organizacionais ainda desconhecidas pela sociedade em geral. Dessa forma, a presente pesquisa insere-se na Linha III: Processos Formativos em Educação Tecnológica e visa problematizar a formação profissional, a gênese da profissão, as mudanças pelas quais passou, destacando a entrada das mulheres nessa ocupação. Adota-se uma Abordagem Fenomenológica, Descritiva e Qualitativa, utilizando-se do Método Histórico como procedimento para coleta e sistematização dos achados em arquivos, documentos e legislações disponíveis no Arquivo Público Mineiro e em três unidades prisionais mineiras mais antigas: Penitenciária Agrícola de Neves, Manicômio Judiciário e, Penitenciária de Mulheres, Os resultados revelam que a vinculação da custodia de presos ao poder estadual ocorreu no período republicano, quando os assuntos relacionados à justiça, dentre outros, foram delegados à Secretaria de Estado do Interior, instituída em 1891. Verificou-se ainda, que em Minas Gerais, o primeiro antecessor do atual Policial Penal, foi o Guarda, cujos primeiros registros funcionais datam do inicio do Século XX, quando as primeiras penitenciárias foram instituídas no Estado. Quanto à sua formação profissional pouco se tem de registros que comprovem essa preocupação do estado, exceto em tempos mais recentes. No entanto, o exercício de mulheres na profissão, os assentamentos mais antigos datam de 1931, quando duas mulheres foram contratadas como Guardas para atuarem no Manicômio Judiciário. Esse achado, a piori, coloca as policiais penais como pioneiras na segurança pública no Estado de Minas Gerais, visto que nos demais órgãos estaduais de segurança as mulheres ingressaram a partir da década de 1970. Espera-se com as discussões apresentadas suscitar reflexões acerca da história e da relevância da Polícia Penal na Segurança Pública do Estado de Minas Gerais ao longo dos anos e fomentar novas pesquisas nesse lócus ocupacional, revelando a precariedade da profissão e da sua formação profissional.

Esta  dissertação se encontra no âmbito de pesquisas referentes à história de intelectuais que foram protagonistas na constituição e instituição do ensino industrial no  Brasil dos anos 1930, 40 e 50. Mais especificamente, a pesquisa é sobre a atuação e as ideias de Ítalo Bologna sobre o ensino industrial, num contexto em que o Brasil experimentava um processo de industrialização, crescimento urbano e consequente massificação da educação profissional. Ítalo Bologna circulou suas ideias por meio de pronunciamentos em seminários, livros e relatórios, atuou em cargos de relevância em importantes instituições, como o SESP, CFESP, IDORT, CBAI e o SENAI, e possui trabalhos relacionados à psicologia do trabalho, formação docente, orientação educacional e à educação profissional. O objetivo da pesquisa foi compreender as ideias de Bologna, bem como situar sua atuação e ocupação de cargos público, em entidades civis, em comissões, e em movimentos e suas redes de contatos. Para tanto a pesquisa teve ancoragem nas noções de intelectual, a partir, principalmente, dos estudos realizados por Jean-François Sirinelli. Ítalo Bologna parece nunca ter sido o foco de alguma pesquisa específica sobre seu envolvimento na Educação Profissional, entretanto, outros engenheiros-educadores envolvidos com essas questões da época já foram estudados, e nesses estudos existem referências ao mesmo, assim essas referências nos permitem identificar uma rede e lugares de sociabilidade, um repertório de temas e problemas que o envolvia bem como desenvolver esta pesquisa. A pesquisa valeu-se, portanto, de fontes bibliográficas e fontes primárias. As fontes primárias foram constituídas por textos escritos e publicados por Bologna em diferentes épocas, mas sempre lidando com questões do tempo delimitado na pesquisa.  Os resultados obtidos foram os esclarecimentos de questões como, qual foi a atuação de Ítalo Bologna no Ensino Industrial, quais cargos ocupou, quais foram as questões abordadas acerca do ensino industrial no período delimitado, e quais eram finalidades pensadas por ele, contribuindo assim para a construção e enriquecimento da história dos intelectuais e da Educação Profissional no Brasil.

Esta investigação tem como objetivo identificar a percepção de professores, de Ciências e Matemática da Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM), quanto ao ensino por meio de atividades gamificadas. A metodologia empregada segue uma abordagem qualitativa, onde os métodos que foram aplicados caracterizam essa pesquisa como uma pesquisa exploratória. A estratégia desta pesquisa consolida-se como estudo de caso, se inserindo na Linha de Pesquisa IV, Práticas Educativas e Tecnologias Educacionais, do Programa de Pós-graduação em Educação Tecnológica (PPGET) do CEFET-MG. Para embasar e fundamentar a discussão teórica utilizamos o trabalho de vários autores consagrados, tais como Ausubel et al. (1978), Moreira (1995), Huizinga (2000), Prensky (2001), Gil (2002), Bardin (2006), BIE (2008), Marconi e Lakatos (2008), Gee (2009), Berbel (2011), Deterding et al. (2011), Kishimoto (2011),  Kapp (2012), Barbosa e Moura (2013), Akilli (2014), Yin (2015), Amorim et al. (2016), Bergmann e Sams (2016), Santos e Ferrari (2017), Chamon et al. (2020), Moran (2020), Benedetti (2023), e outros. No Referencial Teórico, a gamificação foi diferenciada de jogos, sendo considerada uma metodologia ativa de ensino.Para identificar a percepção de professores de Ciências e Matemática da EPTNM quanto ao ensino por meio de atividades gamificadas foi elaborado um questionário para verificar o nível de conhecimento sobre atividades gamificadas, a possibilidade de utilização de uma sequência didática gamificada, o engajamento dos estudantes e quais seriam os desafios na utilização da gamificação. Solicitamos, por e-mail, a 36 professores que lecionam há mais de 11 meses disciplinas de Ciências ou Matemática EPTNM no Campus I e no Campus II do CEFET-MG em Belo Horizonte, para responder ao questionário, obtendo apenas nove respostas. O resultado da pesquisa confirmou o que foi relatado pelos autores consagrados em nosso referencial teórico, ou seja, as atividades gamificadas geram bons resultados em engajamento, participação, aprendizagem e satisfação dos estudantes.

Esta dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado em Educação Tecnológica, conduzida no campo de estudos sobre o Ensino de Física fundamentado em analogias e modelos, no contexto da linha de pesquisa sobre Práticas Educativas e Tecnologias Educacionais. O seu objeto de investigação são as potencialidades pedagógicas de um modelo analógico de um circuito elétrico construído por prototipagem digital para uso no ensino de conceitos básicos da Eletrodinâmica. Como o estudo da Eletrodinâmica envolve conceitos com alto grau de abstração, o uso de modelos e analogias são particularmente importantes no ensino e aprendizagem deste tópico. As analogias são usadas no ensino de Física para incentivar os estudantes a associarem fenômenos supostamente mais familiares e conhecidos aos fenômenos físicos a serem estudados. No ensino de conceitos básicos da eletrodinâmica, uma analogia bastante empregada por professores em sala de aula e em textos de livros didáticos é a analogia entre circuitos hidráulicos e circuitos elétricos. Os modelos, por sua vez, podem ser vistos como pontes entre a teoria científica e o mundo como experimentamos, e podem ser usados para uma variedade de propósitos. Dentre os diferentes tipos de modelos, iremos trabalhar com aqueles que, planejados e materializados como recurso didático, têm como base de construção analogias para representar um fenômeno físico alvo. Esses modelos, chamados de modelos analógicos, podem se configurar como importantes recursos mediacionais para o ensino da Eletrodinâmica pois, a partir deles, abstrações podem ser materializadas e relações analógicas podem ser agrupadas, estimulando o aprendizado integrado desses conceitos. Nesse contexto, essa pesquisa foi orientada a partir da seguinte questão: Considerando tanto aspectos estruturais, semânticos e pragmáticos, quanto as percepções de professores de Física, de que maneira o uso de um modelo analógico, fundamentado na comparação entre circuitos hidráulicos e elétricos e desenvolvido por meio de prototipagem digital, contribui para o ensino de conceitos básicos da Eletrodinâmica? O método investigativo realizado para responder à questão de pesquisa compreendeu em exploramos algumas comparações feitas entre os circuitos hidráulico e elétrico agrupando elementos e relações dessa analogia na construção de um protótipo digital do modelo analógico. Após a prototipagem digital foi realizada a análise de conteúdo de entrevistas feitas com professores da Educação Profissional Técnica de nível médio e o mapeamento estrutural desse modelo. Essas duas etapas nos permitiu elaborar inferências quanto ao potencial pedagógico desse recurso para o uso no ensino de conceitos básicos da Eletrodinâmica. Os resultados indicam que o modelo analógico prototipado é um artefato didático com potencial promissor, favorecendo a compreensão de grandezas físicas fundamentais no estudo dos circuitos elétricos, como a corrente elétrica, a diferença de potencial elétrico e a resistência à passagem da corrente elétrica.

Esta pesquisa, apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, tem como objeto de estudo o pensamento do filósofo iluminista Adam Smith, inserindo-se na linha de pesquisa I - Fundamentos da Técnica, da Tecnologia e do Trabalho no âmbito da Educação Tecnológica. Por meio de uma análise imanente, percorre-se as duas principais obras desse autor – Teoria dos Sentimento Morais e Riqueza das Nações – a fim de explicitar a relação entre trabalho e educação, a partir das concepções, conceitos e categorias que sustentam o pensamento de Smith, objetivando apresentar a importância que é conferida ao desenvolvimento técnico, ao trabalho e à educação para o desenvolvimento social. Nesse sentido, expõe-se como Adam Smith tematiza o trabalho, a relação entre ética e divisão do trabalho, a cooperação ampliada no trabalho industrial, a relação entre desenvolvimento técnico e desenvolvimento social, a relação entre trabalho e educação. Ademais, discute-se as influências da doutrina liberal, da qual Smith é um dos formuladores, no contexto educacional brasileiro.  

É verdade que vivemos tempos de transformação. A pandemia da COVID-19, que trouxe ao mundo uma realidade de isolamento social, trabalho remoto e relacionamentos virtuais, foi apenas um dos fatores para a aceleração das mudanças globais. Na educação, a necessidade de repensar as práticas de ensino tornou-se ainda mais evidente, principalmente no que diz respeito à ciência e tecnologia. Assim, por meio desta pesquisa, propomos um estudo que relaciona a Teoria da Aprendizagem Experiencial (TAE) de David Kolb, com o conceito de Videoprocesso de Joan Ferrés, visando compreender como esse processo poderia contribuir para a aprendizagem do conhecimento técnico-científico. A TAE defende que a aprendizagem está diretamente ligada à experiência do estudante e que este(a) segue um caminho cíclico, chamado Ciclo de Aprendizagem, experimentando, refletindo, pensando e agindo. O Videoprocesso permite que os(as) estudantes de disciplinas científicas atuem em todas as etapas da produção de um vídeo, desde a pesquisa até a edição, sendo sujeitos ativos da aprendizagem, aprendendo durante o processo e não apenas por meio de uma obra acabada. Deste modo, propomos que estudantes de um curso técnico em Química, impossibilitados de trabalhar em laboratório devido ao distanciamento social decorrente da pandemia de COVID-19, produzissem vídeos que relatassem temas específicos de uma disciplina. Durante a atividade, eles(as) contaram com o apoio da professora da turma para validar os temas e conteúdos científicos; e com o meu apoio, caso precisassem de auxílio nas questões técnicas da produção de um audiovisual. No semestre seguinte, repetimos a atividade com uma turma do presencial. Observamos que, além do bom envolvimento com a disciplina e a retenção de seu conteúdo, conforme eles(as) mesmos(as) relataram ao longo do experimento, os(as) estudantes obtiveram sucesso na construção de um audiovisual capaz de passar informações corretas e educativas, atuando simultaneamente como produtores e receptores de conteúdo.

Este estudo teve como objetivo analisar as políticas de acompanhamento de egressos implementadas pelos Programas de Pós-graduação stricto sensu em Educação Profissional e/ou Tecnológica no Brasil. A Educação Profissional e Tecnológica é uma área que tem ganhado cada vez mais destaque no Brasil, principalmente por sua importância para o desenvolvimento econômico e social do país. Nesse sentido, a análise das políticas de acompanhamento de egressos dos cursos de pós-graduação nessa área se apresenta como um tema relevante e necessário para a melhoria da qualidade do ensino. Para alcançar os objetivos propostos, foi realizada uma revisão bibliográfica sobre o tema e, a partir dessas informações, foi possível identificar os Programas de Pós-graduação stricto sensu em Educação Profissional e/ou Tecnológica no Brasil que possuem políticas de acompanhamento de egressos e quais as formas de sua implantação. Esse levantamento foi realizado a partir da análise dos sites das instituições responsáveis pelos programas. Os resultados indicam que a maioria dos programas possui alguma forma de acompanhamento de egressos, seja por meio de questionários, entrevistas ou outras formas de coleta de dados. Além disso, foi possível identificar que as políticas de acompanhamento de egressos variam bastante entre os programas analisados. Algumas instituições possuem políticas mais estruturadas e abrangentes, enquanto outras ainda estão em processo de implantação ou possuem políticas mais simples e pontuais. No entanto, mesmo com a existência da ficha de avaliação da CAPES, é importante refletir sobre a necessidade de repensar essa ferramenta, a fim de que o quesito quantitativo de produção não seja descontinuado, mas que sejam desenvolvidos instrumentos capazes de avaliar de forma abrangente os produtos e processos educacionais dos programas, considerando a formação cultural, social e humanizada dos egressos. Essa abordagem mais ampla e integrada proporcionaria uma visão mais completa e aprofundada da qualidade da formação oferecida pelos programas de pós-graduação em Educação Profissional e/ou Tecnológica.

Este estudo, inserido na linha de pesquisa “Práticas Educativas e Tecnologias Educacionais”, sob a ótica da Teoria Multimodal da Semiótica Social (TMSS) defendida por Gunther Kress, visou analisar, especificamente, o uso de vídeos de divulgação científica e popularização da ciência no Youtube por estudantes da Educação Tecnológica (Educação Profissional Técnica de Nível Médio - EPTNM). Além disso, a pesquisa pretendeu lançar luz sobre as formas e circunstâncias em que essa audiência se dá, quais canais costumam ser mais vistos e em quais disciplinas, incluindo uma análise se tais visualizações são incentivadas pelos professores ou se essa busca parte dos próprios estudantes. Da mesma forma, como eles promovem a curadoria do conteúdo estudado, ou seja, como é feita a escolha dos vídeos, a efetividade desses conteúdos para o aprendizado e sua frequência, entre outros aspectos. A TMSS lida com entidades em que o significado e a forma aparecem como um todo integrado, um signo, e os signos são sempre produzidos de acordo com os interesses de seus produtores em situações específicas. Assim, esta pesquisa teve como objetivo entender essa relação entre a produção audiovisual científica, seja a mera divulgação ou sua popularização, mesmo que apenas no campo da intenção e não de fato, e uma provável melhor compreensão dos conteúdos abordados em sala de aula pelos estudantes do EPTNM. As informações que constituem o corpus da pesquisa foram geradas a partir de formulário online, por meio da plataforma Google Forms, para a coleta de dados quali-quantitativos durante o segundo semestre letivo do ano de 2022. Trata-se, portanto, de uma pesquisa de natureza básica, com objetivo de explorar um fenômeno (pesquisa exploratória) por meio de uma abordagem quali-quantitativa. Como resultados obtidos, ficou claro que a audiência desses vídeos colabora para um melhor aprendizado. Também foram observadas semelhanças semióticas entre os canais mais assistidos pelos estudantes, notadamente aqueles com maior número de seguidores, com vídeos com maior número de visualizações, entre outros fatores melhor detalhados no capítulo 5. Além disso, também foi constatada uma certa carência, segundo os participantes, de mais indicações de vídeos online por parte dos professores.

A presente dissertação tem como objetivo apresentar resultados da pesquisa de Mestrado “Os discursos de Virgílio Martins de Mello Franco no Senado Mineiro sobre instrução e ensino profissional (1891-1922)” desenvolvida sob os alicerces do Programa de Pós-graduação em Educação Tecnológica (PPGET). A proposta e tomar o Senador Mello Franco como sujeito desse estudo, por meio da reconstituição de seu pertencimento familiar, sua trajetória profissional e intelectual no período de 1891 a 1922, buscando analisar a instrução pública e como esta foi pensada como instrumento transformador da sociedade, por meio de seus pronunciamentos no Senado Mineiro. Para analisar os discursos de Mello Franco, os Anais do Senado Mineiro serão considerados como fonte, de acordo com o conceito de repertório, conforme apropriado e redefinido por Ângela Alonso (2002), mas não antes de perpassar pela biografia de Mello Franco. As fontes disponibilizadas serão as dos Anais do Senado Mineiro. Para leitura da fonte, utilizar-se-á, como referencial teórico, os estudos de Charles Tilly, sob a visão de Ângela Alonso, a respeito do conceito de repertório, e, como metodologia, será lançada mão da Análise de Discurso de recorte francesa, proposta por Patrick Charaudeau, que nos permitirá compreender o discurso político como prática de linguagem e as suas realidades cultural e social.

Este trabalho analisou as políticas e ações de permanência aplicadas no CEFET-MG, unidade de Divinópolis, com o objetivo de entender as medidas de combate à evasão durante a pandemia. A evasão é um problema global que afeta todas as instituições educacionais e níveis de ensino, caracterizada pela saída prematura de estudantes antes de concluírem seus cursos. As causas da evasão podem ser diversas, como dificuldades financeiras, acadêmicas e falta de motivação. As políticas de permanência são implementadas pelas instituições para aumentar a retenção de alunos e garantir a conclusão bem-sucedida dos cursos. O estudo focou no nível de educação profissional técnica, que oferece qualificação profissional voltada para o ensino médio. Os dados foram coletados na unidade de Divinópolis, em Minas Gerais, por meio de documentos institucionais. Além disso, uma revisão bibliográfica foi realizada para contextualizar a evasão e as medidas adotadas para combatê-la. O abandono escolar é um desafio que requer ação coletiva da comunidade escolar, incluindo alunos, professores, gestores e servidores, reconhecendo que todos desempenham um papel educativo no ambiente escolar.

Nesta dissertação propõe-se apresentar um Estado da Arte da produção de dissertações de mestrado e teses de doutorado defendidas nos programas de pós-graduação stricto sensu no Brasil, acerca do que já se produziu sobre as dezenove Escolas de Aprendizes Artífices criadas em 1909 até quando, em 1937, passam a se chamar Liceus Industriais. Nas buscas, evidenciaram-se dois tipos distintos de estudos sobre essa rede federal de escolas de ensino profissional primário e gratuito: um no âmbito geral, centrado no contexto nacional, e outro no âmbito específico, centrado no contexto estadual de localização das Escolas. No recorte temporal, que engloba o primeiro trabalho localizado, produzido em 1980, e o último, em 2020, selecionou-se 23 trabalhos: quinze dissertações e oito teses. Dos estados da Bahia e do Maranhão, localizou-se respectivamente uma tese e uma dissertação, que, embora não tratem especificamente das Escolas destes estados, dedicam parte da pesquisa a elas. Não se localizou produções sobre as escolas de Pernambuco e do Piauí. Além da lacuna em relação às quatro Escolas, não se localizou trabalho da natureza de Estado da Arte sobre as Escolas de Aprendizes Artífices, o que indica a necessidade de atender a demanda e suprir a lacuna a respeito da questão, com vistas a produzir um conhecimento organizado sobre os estudos já realizados sobre a temática. A problematização da pesquisa propõe discutir: o que revela a produção do conhecimento sobre essas Escolas nas dissertações e teses defendidas nos programas de pós-graduação stricto sensu no Brasil, no período de 1980 a 2020? Desse corpus, fonte e objeto de pesquisa, com base na análise de conteúdo de Bardin (2016) emergiram quatro categorias de análise: espaços escolares, agentes escolares (diretores, professores e mestres das oficinas) e sujeitos escolares (aprendizes), tempos escolares e saberes escolares. No corpus, identificou-se que, na execução das funcionalidades das Escolas, houve dificuldades, como falta de pessoal capacitado e de um quadro curricular dos cursos e das oficinas, prédios inapropriados, bem como evasão e repetência escolar. Observou-se também que, de modo geral, a produção analisa a relação entre o que estava proposto na legislação e a concretização no cotidiano escolar, tomando como base a dinâmica social, política e econômica que levou à criação das Escolas e as transformações ocorridas no período de transição do Império (trabalho livre) para a República (trabalho assalariado). Além disso, as abordagens dos pesquisadores permitiram apreender que, apesar de na sua gênese se constituírem como um sistema federal de educação profissional, as Escolas tinham aspectos peculiares, os quais correspondiam ao contexto local, e que nem sempre foi possível se guiarem pelas prescrições legais. Devido à amplitude e à complexidade apresentada pelo tema que se propôs a discutir, uma síntese possível das respostas obtidas nesta dissertação poderia ser aquela que tenta expressar a trajetória dessas Escolas, enquanto instituições escolares criadas em um emaranhado de interesses e mudanças no País, que experimentaram dificuldades na execução de suas funcionalidades, vindo neste contexto a serem transformadas em Liceus Industriais. Assim sendo, esta pesquisa consiste em um exercício de síntese, um primeiro esforço de sistematização desse conhecimento que não esgota a possibilidade de outras análises sobre o que já se produziu a respeito dessas Escolas.

Esta dissertação deve ser percebida no contexto do vigoroso debate travado no campo Serviço Social a respeito da sua história, em Minas Gerais, como parte de um projeto mais amplo de repensar o papel do assistente social na formação econômico-social mineira, a institucionalização da Escola em Belo Horizonte e as suas várias formas de inserção junto aos movimentos sociais, o Estado e o capital. Tem como objetivo geral compreender como ocorreu o processo de institucionalização da formação Escolar do Serviço Social em Minas Gerais, tomando na sua pluridimensionalidade, que inclui compreender a sua trajetória e seu ciclo de vida, no período entre a década de 1940 a 1950. E como objetivos específicos mapear os regimentos que regulamentaram a institucionalização da formação da Escola de Serviço Social em Minas Gerais; identificar, a partir das fontes mapeadas, as informações e os dados em relação à formação escolar do Serviço Social em Minas Gerais e analisar as principais atividades de institucionalização que permearam a formação escolar do Serviço Social em Minas Gerais.

A partir do século XX, começaram a surgir estudos a respeito da importância da afetividade no processo de aprendizagem. Considerando essa recente temática, sobretudo associada à Educação a Distância (EaD), o objetivo desta pesquisa de mestrado foi analisar as relações de afetividade entre os atores da EaD (alunos, professores, tutores) e de que maneira elas contribuem para a aprendizagem, envolvimento e engajamento dos alunos. No Referencial Teórico, segundo os estudiosos que sustentam estas temáticas, explorou-se a respeito: da Educação Profissional e Tecnológica, da EaD no Brasil, da Afetividade no processo de aprendizagem, dos principais atores da EaD, da Presença Social, dos vínculos afetivos e dos critérios que apontam uma relação afetiva na EaD. Nesse contexto, foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa e segundo o objetivo traçado foi do tipo descritiva. Em relação aos procedimentos técnicos, recorreu-se ao estudo de caso. Por fim, como instrumento de coleta de dados, optou-se pelo questionário. A pesquisa foi realizada em cinco etapas. Na primeira etapa, sucedeu o levantamento dos critérios que apontam uma relação afetiva e como eles promovem a afetividade. Na segunda etapa, foi feita a identificação de como ocorre as relações entre aluno - tutor, aluno - professor, aluno - aluno. Na terceira etapa, verificou-se se os feedbacks das atividades que os alunos recebem são positivos. Na quarta etapa, investigou a respeito das intervenções dos tutores, professores e equipe pedagógica e de que maneira elas contribuem para a afetividade no AVA. E, por fim, na quinta etapa, foi feita a identificação de como os alunos percebem a criação de laços afetivos com seus professores e tutores durante suas aprendizagens. Os resultados encontrados permitiram concluir que ainda existe um longo caminho a ser percorrido, a fim de favorecer a afetividade no processo de ensino e aprendizagem a distância. Verificou-se que os professores buscam oportunizar diferentes estratégias didáticas, a fim de contribuir com o processo de aprendizagem dos alunos. Porém, eles ainda não conseguem potencializar as relações de maneira a estabelecer um contato afetivo com os alunos, utilizando as ferramentas disponíveis no AVA, pois é por meio desse ambiente exclusivamente que os professores estabelecem contato com os alunos. Portanto, há uma lacuna a ser preenchida para que esse processo seja mais interativo, menos mecanizado e mais afetivo.

Esta dissertação tem como objetivo discutir as interfaces entre Friedrich Wilhelm Nietzsche e a Filosofia da Tecnologia. O estudo se desdobra a partir da observação de que o nome do autor ou não aparece, ou tem presença discreta nas obras introdutórias de referência desse campo de conhecimento. Em contrapartida, nota-se que estudos especializados já trazem Nietzsche como alguém que teria pensado a tecnologia em termos filosóficos. Para tanto, apresentamos uma breve discussão acerca do termo “tecnologia” e a sua utilização ainda embrionária na Alemanha do século XIX. Em seguida, no Capítulo I, investigamos a presença do pensador alemão na Filosofia da Tecnologia, a partir do recorte oferecido pelos artigos de McGinn (1980), Maffezzini (2008), Oliveira (2016), Gerdardt (2017) e Gertz (2018). Por fim, no Capítulo II, demonstramos que temas atinentes à filosofia da tecnologia perpassam todas as fases do pensamento nietzschiano. Na primeira fase, a relação entre a racionalidade e a técnica; na segunda fase, implicações sociais da tecnologia sobre a sociedade moderna e, finalmente, na terceira fase, a relação entre a tecnologia e o niilismo. Isso nos permite considerar que a tecnologia fez parte do rol de preocupações do filósofo alemão. Nas considerações finais, demonstramos como esse aspecto do pensamento de Nietzsche pode contribuir para a Educação Tecnológica.

A educação contemporânea tem passado por algumas mudanças significativas. Dentre elas, têm se destacado, a necessidade da incorporação de tecnologias digitais como ferramentas e estratégias para o ensino e também a readequação de metodologias para alcançar uma aprendizagem significativa. Logo, o debate sobre Metodologias Ativas de Aprendizagem (MAA) e sua aplicação no processo de ensino e aprendizagem foi acentuado, sugerindo maior atuação do aluno, visto nesse cenário como protagonista na construção de suas competências. O professor, por sua vez, passou a ser demandado como mediador de todo o processo, aquele que guia e mostra para o aluno o melhor caminho rumo ao seu conhecimento. Assim sendo, o objetivo geral desta dissertação de mestrado foi analisar a efetividade da utilização de metodologias ativas de aprendizagem, especificamente no Curso de Formação de Oficiais Especialistas (CFOE), oferecido na escola militar Centro de Instrução e Adaptação da Aeronáutica (CIAAR) da Força Aérea Brasileira (FAB) em Lagoa Santa, cidade localizada em Minas Gerais (MG). Para isso, foi feita uma pesquisa científica de natureza básica e abordagem qualitativa e, de acordo com o objetivo traçado, o tipo da pesquisa foi descritiva. Em relação aos procedimentos técnicos, adotou-se a pesquisa bibliográfica e o estudo de caso, realizado na escola militar citada, a partir da aplicação de questionários online tanto para os alunos quanto para os professores participantes do curso nos anos de 2020 a 2022. Para o tratamento e análise do questionário optou-se pela categorização de dados, utilizando-se a análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). Os resultados da pesquisa demonstraram que a correta utilização das metodologias ativas de aprendizagem pode promover uma aprendizagem significativa, e dessa forma contribuir de maneira positiva para o desenvolvimento dos alunos, inclusive para o desenvolvimento de competências diferenciadoras tais como, liderança, capacidade de trabalhar em equipe e solucionar problemas, além de tornar o processo educativo mais dinâmico e prazeroso. Quanto à percepção dos professores, ficou evidenciando que a maioria utiliza metodologias ativas em suas aulas, destacando-se a sala de aula invertida, e que essa prática na instituição acontece de forma efetiva e com resultados significativos no processo de ensino e aprendizagem, tanto para professores quanto para os alunos.

O mundo foi afetado pela pandemia da Covid-19 e todos os segmentos da sociedade tiveram que enfrentar muitos novos desafios. No campo educacional, devido ao isolamento social, foi necessário o fechamento das escolas em todos os níveis, e novas formas e estratégias de ensino foram adotadas para dar continuidade aos processos de ensino e de aprendizagem. É, neste contexto, que esta pesquisa teve como objetivo analisar e compreender como, na percepção de professores e estudantes da Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM), as práticas educativas e as tecnologias digitais utilizadas no desenvolvimento das atividades do Ensino Remoto Emergencial (ERE) podem convergir ou não para práticas educativas desenvolvidas no ensino presencial (EP). Para fundamentar as reflexões sobre a realidade investigada, respaldamos nos estudos de Freire (1979, 1991, 2000, 2006, 2018, 2021), Tardif (2008, 2014), Gauthier et al. (2006), Moran, Masetto e Behrens (2013), Saraiva, Traversini e Lockmann (2020) entre outros estudiosos que discutem a temática pesquisada. Esta pesquisa caracteriza-se como estudo de caso. A metodologia adotada classifica-se como abordagem qualitativa de natureza descritiva e exploratória. A pesquisa foi realizada nas turmas de segundas e terceiras séries do ensino médio integrado do CEFET-MG - Campus Leopoldina. Os participantes da pesquisa foram professores dos cursos técnicos em Eletrotécnica, Informática e Mecânica e estudantes que cursam as segundas e terceira séries, pela primeira vez, dos referidos cursos da EPTNM. Utilizamos como instrumento de coleta de dados dois questionários, sendo um aplicado aos professores e outro aplicado aos estudantes, no período de 13 de fevereiro a 05 de abril de 2023. O resultado desta pesquisa mostrou, principalmente, como os professores e os estudantes compreendem as práticas educativas desenvolvidas no ERE com a utilização das tecnologias digitais como meio substancial de interação pedagógica. Além disso, revelou as dificuldades e/ou facilidades enfrentadas, bem como se essas práticas se estenderam e de que forma contribuíram para o ensino presencial.

Nessa dissertação apresenta-se a produção do conhecimento histórico sobre a concepções de Educação Profissional para os menores desamparados que fundamentou os discursos políticos de Helena Antipoff, no período de 1930 a 1935. A escolha temporal reflete o período que Helena Antipoff protagonizou a criação de várias instituições educacionais e mobilizou recursos por meio de palestras, conferências, artigos, seminários e relatórios. Os escritos publicados para esse fim, definem o corpus de análise para a compreensão da problemática de pesquisa. A fundamentação teórico-metodológica deste trabalho é a Análise de Discurso Político de linha franco-brasileira, destacando as ferramentas conceituais de Foucault, Charaudeau e Berstein. Com base nos estudos teóricos e análises empreendidos, procurou-se conhecer, partindo da materialidade linguística presente no corpus selecionado, quais as concepções e os efeitos de sentido de Educação Profissional para os menores desamparados nos discursos políticos de Helena Antipoff e a relação das duas categorias na formação de um projeto que reflete as culturas políticas que marcaram o campo político do período.

Frente ao aumento do ingresso de Pessoas com Deficiência (PcD) nos cursos técnico subsequentes da Rede Técnica Federal, em especial, no curso Técnico em Enfermagem, a presente dissertação, inserida na linha de pesquisa Processos Formativos na Educação Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerias, se propõem a problematizar a atuação do enfermeiro-docente perante os processos inclusivos no curso Técnico em Enfermagem. A investigação aqui proposta nasce da inquietação em observar a crescente procura da PcD pelo curso Técnico em Enfermagem, diante das limitações impostas aos enfermeiros-docentes para o atendimento a esse público, ora por uma formação que primazia a prática clínico-assistencialista, ora por uma ausência formativa em práticas pedagógicas e inclusivas. A partir desses apontamentos, tecemos a seguinte questão norteadora: Como os enfermeiros-docentes dos cursos Técnicos em Enfermagem da Rede Federal de Educação Tecnológica do Sudeste de Minas Gerais estão lidando com o processo de inclusão de alunos PcD. Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar como enfermeiros-docentes da Rede Federal de Educação Tecnológica do Sudeste de Minas Gerais atuam na inclusão da PcD no que tange às práticas e saberes inclusivos no contexto de ensino/aprendizagem dos cursos Técnicos em Enfermagem. Como objetivos específicos, elencamos: 1) levantar, por meio do método arqueogenealógico de Foucault, como foram e são construídos os discursos sobre a Pessoa com Deficiência;2)lançar um novo olhar sobre o currículo que norteia a formação em enfermagem no que tange a questões relativas à inclusão e as implicações no dia a dia da sala de aula;3) analisar discursivamente os questionários coletados, rastreando como os enfermeiros-docentes-participantes realizam (ou não) práticas inclusivas visando à permanência de alunos PcD no curso de enfermagem; 4) problematizar questões relativas à inclusão/exclusão em cursos Técnicos de Enfermagem com base nos estudos teórico-metodológicos elencados e na análise do corpus coletado. Como arcabouço teórico-metodológico, optamos pela Análise do Discurso de linha francesa e as seguintes ferramentas conceituais foucaultianas: governamentalidade, biopoder e biopolítica. Com base nas análises empreendidas, observamos a presença de práticas discursivas e não discursivas atreladas ao governo da vida, nas/pelas quais fica evidente a presença da biopolítica e da governamentalidade nos dizeres dos participantes. Dessa maneira, visualiza-se uma inclusão envolta por uma arte de governar típica do neoliberalismo. Contudo, apesar de os discursos dos enfermeiros-docentes-participantes estarem inseridos em uma racionalidade neoliberal, eles reconhecem a importância da inclusão no contexto do ensino Técnico em Enfermagem, conseguem identificar as dificuldades enfrentadas nesse processo e apontam opções de minimização de obstáculos, ou seja, pequenas possibilidades de resistência, por exemplo, via o entendimento da Educação Profissional Técnica como uma possibilidade para uma inclusão real por meio dos princípios da onnilateralidade e da integralidade.

A presente pesquisa teve como objetivo geral investigar possíveis manifestações de tensões entre aspectos da linguagem científica e da linguagem cotidiana em produções textuais de estudantes da Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM), a fim de contribuir para a compreensão dos processos de construção e compartilhamento de significados ocorridos em práticas educativas em Ciência e Tecnologia. Partindo-se do pressuposto de que a aprendizagem em Ciências é inseparável da aprendizagem da linguagem científica, analisou-se diferentes produções textuais de estudantes de um dos cursos técnicos integrados do CEFET-MG (Técnico em Química), coletadas ao longo de um período letivo, que evidenciavam aspectos da linguagem científica manifestados no modo de expressão escrita, no contexto de desenvolvimento de alguma disciplina de caráter técnico-profissionalizante, em coexistência com aspectos da linguagem cotidiana. A pesquisa proposta nesta dissertação se caracteriza por uma abordagem quali-quantitativa, com o objetivo de um estudo exploratório e foi desenvolvida em duas etapas tendo como fundamentação metodológica a “Análise Textual Discursiva” de Roque Moraes. A primeira fase foi realizada a partir da coleta de atividades experimentais em grupo, relatórios técnicos em grupo, resolução de questões de provas e cadernos de laboratório produzidos por estudantes que cursaram a disciplina de Introdução à Química Experimental no ano de 2019; já a segunda fase, se deu a partir da análise desses materiais. Todos os procedimentos metodológicos foram realizados após a aprovação pelo Comitê de Ética em Pesquisa. Em relação aos resultados, entre os quatro materiais analisados, pudemos perceber tensões entre a linguagem cotidiana e a linguagem científica em apenas dois materiais, sendo eles: atividades experimentais realizadas em grupo e relatórios técnicos produzidos em grupo. Ou seja, nos materiais cadernos de laboratório e resoluções de questões de provas não foram identificadas tensões entre as linguagens científica e cotidiana. Assimilar como se manifestam essas possíveis tensões nos possibilita pensar e planejar meios de intervenção sobre os processos de ensino e aprendizagem que ocorrem durante as interações discursivas entre professores e estudantes na sala de aula. O tema é considerado pertinente e demanda aprofundamento dos estudos com o objetivo de compreender a apropriação da linguagem científica pelos estudantes da Educação Profissional e Tecnológica.

A presente pesquisa versa sobre o trabalho do encarcerado na Penitenciária Agrícola de Neves (PAN) entre os anos de 1936 a 1980. Para tanto, foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, exploratória e descritiva quanto aos fins, desenvolvida por um estudo teórico bibliográfico e documental. Inicialmente foi apresentada a história das prisões, às quais sofreram profundas transformações no século XVIII com o advento do Iluminismo. No Brasil a necessidade de reformulação de uma política penitenciária já era discutida desde o Período Colonial, mas as transformações se consagraram no período republicano. Em Minas Gerais, com as cadeias cheias, parlamentares defendiam a criação de uma penitenciária modelo que viria ser a PAN em 1927. O estabelecimento penal foi inaugurado somente em 1938 e trazia em seu bojo a reforma do criminoso por meio do trabalho associado à disciplina e ressocialização. A PAN era composta de várias oficinas e trabalhos ao ar livre, concedendo ao interno condições dignas de cumprimento de pena e reintegração social. Os internos encaminhados para a penitenciária eram selecionados nas cadeias e deveriam ter aptidão para o trabalho, preferencialmente agrícola, bom comportamento carcerário e ter cumprido parte da pena. Com a mão de obra do encarcerado, as produções agrícolas e industriais da PAN eram suficientes para abastecer a si mesma e parte ia para os municípios de Ribeirão das Neves e Belo Horizonte. Em contrapartida, os condenados eram renumerados pelo trabalho, mantinham contato com familiares e exerciam atividades laborais externas à penitenciária e com pouca vigilância. A PAN se notabilizou pelo uso do sistema de carteiras coloridas que concediam ou retiravam benefícios aos internos, tais como: recreios dominicais, visitas familiares e até viagens sem acompanhamento. No entanto, observou-se que a aparente eficiência e tranquilidade da PAN, noticiada em jornais daquele período, foi sendo desconstruída pelos constantes conflitos entre gestão prisional, guardas e encarcerados. Os processos disciplinares utilizavam-se da retirada do trabalho externo para o interno dentro da PAN e quando os presos não se amoldavam ao sistema, eram considerados “inaptos” para aquele regime penitenciário e, por fim, removidos. Ao final da pesquisa, constata-se que aquele interno dócil e rural foi cedendo lugar a condenados urbanos, articulados e mais perigosos, fazendo com que a gestão prisional voltasse seus esforços para a segurança, diminuindo sua atenção para a ressocialização. As constantes mudanças na gestão prisional e a resistência da população sobre o excesso de regalias concedidas aos presos, levaram a PAN a se tornar mais uma penitenciária onde sobram presos e problemas.

A Constituição Federal de 1988 apresenta como princípios fundamentais a cidadania e a dignidade da pessoa humana. No entanto, na contramão desses princípios, observamos diariamente situações de desigualdade e sujeitos destituídos do pleno gozo dos seus direitos. Dessa forma, buscamos compreender e problematizar como os conceitos de orientação sexual, gênero e cidadania se materializam nos documentos e discursos da/sobre a Educação Profissional e Tecnológica no Brasil. Foi realizada pesquisa bibliográfica e o levantamento de reportagens publicadas pela mídia concernentes ao tema, além do rastreamento das ações afirmativas, empreendidas pela rede federal de ensino, em Minas Gerais, no período de 2018 a 2021. Como método de análise foi utilizado a análise do discurso francesa e ferramentas foucaultianas. Ao final das análises conclui-se que as ações educativas de cunho afirmativo representam um potente recurso de resistência por reconhecer, legitimar e promover reflexões e ações em prol da efetivação da igualdade de direitos em relação à diversidade sexual e de gênero. Ademais, podem possibilitar olhares outros para a Educação e a diversidade

Os jogos digitais educacionais, também conhecidos como serious games, tem se mostrado um recurso pedagógico atraente e motivador para uso em sala de aula. Embora os jogos educacionais tenham características próprias voltadas ao entretenimento, estas não devem se sobrepor ao caráter educacional da mesma forma que a função educacional não pode também prescindir de um caráter lúdico/entretenimento senão deixa de ser jogo e passa a ser uma atividade pedagógica qualquer. Este projeto de pesquisa nasceu da necessidade de se reconhecer os aspectos pedagógicos presentes em jogos digitais educacionais de forma a identificar se existe alguma concepção pedagógica que atenda os objetivos e resultados esperados no processo de aprendizagem. Partindo da suposição de que o aspecto fundamental dos jogos digitais educacionais é que estes apresentem objetivos e práticas de aprendizagem nos elementos mecânicos do jogo, servindo a um propósito de recurso pedagógico além da diversão e entretenimento. O objetivo foi identificar as teorias de aprendizagem, a os elementos da mecânica dos jogos digitais utilizados no Centro Federal de Educação tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG) a partir da elaboração de um modelo que integrou a mecânica de aprendizagem, a mecânica e os elementos dos jogos digitais educacionais e suas inter-relações com as teorias de aprendizagem selecionadas, a saber: Behaviorista, Cognitivista, Construtivista, Humanista. Sociocultural e Conectivismo.

São amplos os desafios para a educação, no ambiente da atual revolução industrial e especificamente na sua vertical da evolução tecnológica. Particularmente, os engenheiros da indústria brasileira sofrem com importantes limitadores para o seu desenvolvimento. Alguns não conseguem o devido sucesso, em um mercado que exige atualização de conhecimento constante, enquanto outros esbarram na copiosa oferta e disseminação da tecnologia, suscitando obsolescência dos profissionais. Apesar dos louváveis esforços na atualização da matriz curricular da formação em Engenharia, ainda existem escolas defasadas e sem direcionamento para o momento atual, permeado pelas atualizações e pela dimensão global da chamada Indústria 4.0. Este estudo procurou compreender as competências formadoras essenciais, técnicas e humanas, pensadas nos cursos de Engenharia, analisando o ensino profissional e tecnológico no Brasil e sua sintonia com as inovações, pilares da Quarta Revolução Industrial. Esse objetivo foi definido a partir da questão de pesquisa: Quais são as competências básicas para a atuação de engenheiros na indústria atual? Foram identificadas lacunas no ensino da engenharia disposto para a indústria do mundo presente, partindo-se do pressuposto de que a academia precisa fornecer um corpo técnico especializado, apresentando profissionais qualificados também no uso das artes empresariais como inovação, diagnóstico e proposição de ações. Os resultados indicaram que os profissionais e alunos procuraram formação complementar ao currículo de engenharia para poder desenvolver as competências requeridas pela sociedade atual. O método utilizado foi o estudo de caso, caracterizado por avaliação qualitativa, em organizações e escolas, por meio de uma entrevista semiestruturada e um questionário realizados com 15 estudantes e 15 engenheiros egressos das principais instituições de Minas Gerais. Verificamos como está o alinhamento entre a linguagem da empresa e aquela do mundo acadêmico. A sociedade empresarial demanda resultados práticos e rápidos, enquanto a academia deve ser competente e participar no desenvolvimento de instrumentos formativos amplos, eficazes e modernos. A partir deste estudo, dialogamos com as pesquisas anteriormente realizadas, sobre temas correlatos, e esperamos colaborar com as discussões acadêmicas e, consequentemente, cotizar-se para a construção do conhecimento sobre educação tecnológica, considerando suas possibilidades na formação técnica e, sobretudo, humana dos profissionais necessários para o sucesso do ecossistema: academia e industria.

As dinâmicas e jogos vivenciais abordam situações análogas do cotidiano do trabalho, e se apresentam como procedimentos que podem contribuir na mudança de comportamento e formação de indivíduos, por meio de sessões de treinamento e desenvolvimento profissional. Contemplam, também, com o levantamento das necessidades da organização empresarial em busca de soluções e desenvolvimento do potencial criativo do indivíduo. Dessa maneira, o presente trabalho tem como objetivo analisar as contribuições que o análogo utilizado nas práticas de dinâmica de grupo e jogos vivenciais oferece para potencializar a formação profissional dos estudantes do curso Tecnólogo em Recursos Humanos. Para atingir o objetivo proposto foram traçadas cinco etapas: (1ª) levantamento no site do e-MEC sobre os cursos Tecnólogos em Recursos Humanos ofertados pelas Faculdades/Universidades no estado de Minas Gerais; (2ª) verificar no site das Instituições de Ensino que ofertam o curso Tecnólogo em Recursos Humanos, se as mesmas disponibilizam de forma online o PPC que contenham em sua matriz curricular a disciplina de Dinâmicas e Jogos Vivenciais e/ou equivalentes; (3ª) seleção da bibliografia de base comumente utilizada pelas Instituições de Ensino para a disciplina de Dinâmicas e Jogos Vivenciais e/ou equivalentes; (4ª) identificação das analogias presentes nas dinâmicas/jogos vivenciais selecionados; (5ª) análise das analogias identificadas nas dinâmicas/jogos vivenciais selecionados por meio da Metodologia de Ensino com Analogias (MECA). Em síntese, por meio dos resultados obtidos foi possível evidenciar que as analogias presentes nas práticas de dinâmicas e jogos vivenciais podem contribuir para a formação profissional dos Tecnólogos em Recursos Humanos, ao propiciar situações análogas do ambiente organizacional. Além disso, as analogias quando empregadas em dinâmicas de grupo/jogos vivenciais propiciam o desenvolvimento de habilidades e competências requeridos nas organizações, e os dados sinalizam que a MECA favorece a aprendizagem em situações de treinamento e desenvolvimento profissional.

Ancorada no feminismo materialista, tendo como base teórica a Divisão Sexual do Trabalho, a presente pesquisa se insere na Linha III: Processos Formativos em Educação Profissional e Tecnológica do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica do CEFET-MG e problematiza o Serviço Social na Educação Profissional e Tecnológica. Objetiva contribuir com as discussões acadêmicas sobre a divisão sexual do trabalho na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) por meio da compreensão das relações sociais de sexo/gênero que se desenvolvem entre profissionais que exercem a função de assistente social em instituições da Rede. As determinações e principais implicações da divisão do trabalho entre os sexos na profissão de Serviço Social na RFEPT é a questão norteadora do presente estudo. Para se chegar à resposta dessa questão, outras indagações perpassam a pesquisa: como as relações sociais de sexo/gênero e a divisão sexual do trabalho se desenvolveram historicamente na formação e atuação na profissão de Serviço Social? Quais os perfis dos/as assistentes sociais que atuam na Instituição Federal de Educação Profissional e Tecnológica? Como a divisão sexual do trabalho se materializa nas relações sociais entre os sexos nesses espaços e nessa profissão específica, e como são vivenciadas pelos/as profissionais de Serviço Social? Adotou-se uma abordagem qualitativa, em um estudo de caso e, para uma maior aproximação do objeto de estudo, foram realizados questionário e entrevistas semiestruturadas com profissionais da Instituição lócus da pesquisa empírica. A análise dos dados empíricos foram realizados à luz das Teorias da Divisão Sexual do Trabalho de origem francesa, a partir de uma compreensão dialética da prática social oriunda do materialista histórico. Uma das aproximações conclusivas aponta que as expressões da divisão sexual do trabalho produtivo e reprodutivo das e dos profissionais Serviço Social na Educação Profissional e Tecnológica evidenciam grandes demandas e desafios para o seu aprofundamento e também para o processo de renovação da profissão, na ruptura das opressões e em busca da emancipação humana.

Esta pesquisa de mestrado tem como objetivo analisar as narrativas autobiográficas, publicadas no livro Narrativas de vida dos trabalhadores terceirizados do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG). Tal livro é o resultado do primeiro ano do programa de extensão A escrita de si como instrumento de visibilidade para os trabalhadores terceirizados do CEFET-MG, e conta com 34 narrativas autobiográficas de trabalhadores terceirizados do campus Nova Suissa (NS), em Belo Horizonte. O projeto que deu origem ao livro analisado, centra-se em práticas de letramento crítico, por meio de narrativas de vida de trabalhadoras e trabalhadores terceirizados que atuam na área de limpeza e serviços gerais desta instituição. Ao deparar com a produção textual autobiográfica destes trabalhadores foi possível evidenciar questões relacionadas à raça, gênero e classe, que se apresentam na tessitura de seus textos. Tal situação, aliada à própria vivência institucional desta pesquisadora que, há 16 anos atua como técnica administrativa no CEFET-MG, motivou-a empreender esta pesquisa. As análises foram realizadas à luz dos teóricos da Educação, do Trabalho, da Sociologia e da Ciência das mulheres negras e se deu por meio de três fatores relacionais que ancoram e categorizam o corpus teórico-metodológico desta dissertação. A saber: i). contexto social, ii). trajetória escolar; e iii). trajetória laboral. Primeiramente, foi construído um quadro com informações pessoais para apresentar os alunos. Feito isso, foram analisados trechos relacionados ao contexto social, presente, passado e futuro, desses sujeitos. Em sequência, foram analisados os trechos em que os alunos mencionam suas experiências educacionais, seguido pela análise das   narrativas referentes ao percurso laboral. Por fim, foram destacados trechos que citam o programa Escrita de Si, relacionando-os às possibilidades de reinscrição da existência em um novo projeto de vida. Foi possível constatar marcadores sociais que permeiam suas construções identitárias e, de alguma forma, são condicionantes importantes de seus percursos de vida. A educação se faz presente como um direito social negado. O trabalho passa a ocupar centralidade na vida destes sujeitos como forma de sobrevivência. O caminho trilhado pelos narradores é atravessado por diversas opressões estruturais que impossibilitaram, muitas vezes, o ingresso e a permanência escolar. A inserção desses sujeitos a práticas de educação não formal, se torna uma importante forma de possibilitar o questionamento do mundo e as circunstâncias que o cercam para que seja capaz de compreendê-lo e contribuir para transformá-lo. 

Esta pesquisa apresenta a problemática em torno da relçao entre o ambiente físico e a apresendizagem dos alunos da educação profissional e tecnológica. Parte-se do pressuposto que há uma significância entre a infraestrutura física e a vida acadêmica de alunos. Diante disso, surgiram  os seguintes questionamentos, que formam o conjunto das questões dessa pesquisa: Existe uma infraestrutura física que proporcione a escola oferecer aos seus alunos uma aprendizagem de qualidade? A educação profissional demanda uma infraestrutura física especializada apenas para a formação técnica?  Ou teria também, a formação geral, necessidade dessa demanda?  É possível mensurar os aspetos positivos que a infraestrutura exerce na aprendizagem dos alunos? Após a mudança de endereço, houve alteração nos percentuais de aprovação e permanência dos alunos nos cursos técnicos? Foi possível registrar uma participação ativa e colaborativa dos alunos nas aulas? O corpus dessa pesquisa se restringiu aos alunos egressos do CEFET-MG que estudaram tanto no campus antigo quanto no novo campus de Contagem e seus respectivos professores. Assim, busca-se analisar os discentes ingressantes dos processos seletivos do ano de 2017 dos cursos de Informática, Eletroeletrônica e Controle Ambiental, pois esse público vivenciou e usufruiu tanto da estrutura improvisada e precária do campus antigo como do novo prédio e de toda infraestrutura física proporcionada pelo novo campus. O Objetivo geral foi buscar compreender se e como houve interferência no processo de aprendizagem dos alunos campus Contagem em consequência da mudança para nova infraestrutura física que foi planejada e projetada para atender as demandas dos cursos oferecidos por essa instituição. Dessa maneira, procura-se examinar se e de que forma (positiva ou negativa) essa recolocação impactou na vida acadêmica desses alunos. A compreensão dessa realizada investigada pode favorecer uma reflexão dos profissionais e autoridades do CEFET-MG, e de outras instituições de ensino, sobre possíveis alternativas para a organização do seu sistema educacional auxiliando em possíveis reformas e, ainda, proporcionar uma avaliação da qualidade e produtividade do serviço oferecido pelo CEFET-MG à comunidade acadêmica no que diz respeito a sua infraestrutura física. Os resultados indicaram que o ambiente físico pode sim, interferir no processo de aprendizagem dos alunos.

A presente dissertação é fruto de uma pesquisa de mestrado em Educação Tecnológica sobre o uso de analogias nos processos de ensino e aprendizagem de projeto em arquitetura, desenvolvida no contexto de uma linha de pesquisa sobre Práticas Educativas em Ciência e Tecnologia, com o objetivo de compreender como as analogias podem contribuir para a construção da autonomia crítica e criativa dos estudantes de projeto de edifícios. Apresentam-se discussões sobre o uso de analogias em arquitetura e estudos de obras análogas nas práticas educativas. Parte-se do pressuposto que o uso de analogias, como recurso didático de construção do conhecimento e de geração de novas ideias, desde que trabalhadas de forma sistematizada, podem suscitar novas possibilidades de aprendizagem e de criatividade. Utilizou-se uma metodologia de ensino com analogias como instrumento de coleta de dados para estruturar uma intervenção didática. Os dados foram coletados no segundo semestre do ano de 2019 em uma instituição privada de ensino superior em Belo Horizonte por meio de observações, gravações de áudios e vídeos, além de questionários e um grupo focal, junto a estudantes de graduação em Arquitetura e Urbanismo.  Os resultados obtidos sugerem que o uso de analogias pode ser incorporado como instrumento de correspondência, apropriação de conhecimentos e concepção criativa no processo de aprendizagem de projetos arquitetônicos. Considera-se que esse uso tem caráter complementar aos estudos de obras análogas de arquitetura. Dessa forma, a pesquisa nos leva a considerar que a analogia, empregada como recurso didático no ensino e concepção de projeto em arquitetura, contribui para a ampliação das possibilidades projetuais. Além disso, possibilita a compreensão da complexidade sistemática dos elementos envolvidos na elaboração de um projeto, bem como permite a expressividade criativa dos estudantes.

A presente dissertação teve como objetivo central tratar do discurso de educação profissional da União Popular uma Associação de Católicos Leigos em São João Del Rei, no período compreendido entre os anos de 1908 a 1928. Ao final do século XIX e início do século XX, com o advento da modernidade, ocorreram transformações econômicas, tecnológicas e socioculturais. Neste momento, frente ao desenvolvimento industrial e urbano temos a entrada da Igreja Católica com a publicação da RerumNovarumdo Papa Leão XIII, conjunto de doutrinas que tratam das questões sociais provenientes dos abusos das novas formas de trabalho da expansão industrial.Com base nessa publicação, a Igreja Católica empreendeu esforços para combater o avanço das concepções advindas da modernidade, tais como liberalismo e o socialismo.Nessa perspectiva, a Igreja Católica contra essas concepções contrárias às suas apresentou ao mundo o discurso do Catolicismo Social como alternativa às questões sociais do mundo moderno. O Catolicismo Social foi um projeto de restauração dos princípios católicos no mundo moderno que foi difundido por toda a Europa e também pelo Brasil. Em Minas Gerais na cidade de São João Del Rei temos a implantação desseprojeto do Catolicismo Social por meio da  União Popular Associação de Católicos. Essa Associação fundada por Estatuto e Programadesenvolveu ações e estratégias voltadas à educação profissional para a formação dos marginalizados na sociedade. A União Popular trabalhou com educação profissional na cidade de São João Del Rei por meio do Liceu de Artes e Ofícios. Ofereceu umaeducação profissional com princípio cristão voltada para o trabalho para atender as demandas do desenvolvimento industrial e urbano em  São João Del Rei. O que se pretendeu foi compreender e analisar como e porque uma Associação de Católicos Leigos, a União Popular de São João Del Rei, se mobiliza a favor da educação profissional no período de 1908-1928.

Esta pesquisa, inserida na Linha II (Processos Formativos em Educação Tecnológica) do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica do CEFET-MG, foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa e descritiva, cujos propósitos foram o de investigar como se dá a formação acadêmica nos cursos de graduação em Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) e de analisar como é feita a inserção profissional dos egressos no mercado de trabalho regional de Minas Gerais. Nesse sentido, a pesquisa se propôs a: (1) compreender como se dá a formação dos egressos desses cursos e sua inserção profissional no mercado de trabalho; (2) verificar se as competências de formação requeridas na atuação profissional do graduado em TIC são compatíveis àquelas definidas pela Resolução CNE/CES nº 5, de 2016, que rege esses cursos; e, finalmente, (3) identificar e estabelecer relações entre as competências desenvolvidas durante a formação e aquelas requeridas para inserção e atuação do egresso no mundo do trabalho. No que diz respeito à metodologia, no primeiro momento da pesquisa foram realizados um levantamento bibliográfico e um estudo documental acerca da temática, mapeando-se as competências inerentes à formação e ao mundo do trabalho no segmento. A partir desse processo, que orientou a fase posterior da pesquisa empírica em locus, em Belo Horizonte/MG, utilizou-se um questionário estruturado on-line, o qual foi aplicado aos 27 (vinte e sete) participantes/egressos, e foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 6 (seis) participantes/egressos. O corpus de pesquisa foi trabalhado por meio do método da análise de conteúdo e, ao final, com os resultados obtidos, foi possível responder às questões de pesquisa, de modo que se constatou a ausência de diálogo entre as instituições acadêmicas e o mundo profissional da TIC, que demanda profissionais/egressos com competência para o setor. Ademais, evidenciou-se a necessidade de políticas públicas e jurídicas na formação acadêmica e na atuação profissional nesse segmento, o que poderia contribuir para uma melhor estruturação das instituições acadêmicas e para mitigar um problema visível nas últimas décadas (2000-2020): a alta demanda por profissionais qualificados no segmento da Tecnologia da Informação e Comunicação, tanto no estado de Minas Gerais quanto em todo o Brasil.

Esta pesquisa teve como propósito compreender como os conceitos de Educação Profissional e Tecnológica são apresentados nas dissertações defendidas no Mestrado em Educação Tecnológica do CEFET-MG. Como estratégia para atingir o objetivo geral da pesquisa buscou-se expor em quais contextos os conceitos de Educação Profissional e Tecnológica são apresentados nas dissertações, além de identificar os autores e referenciais teóricos utilizados e distinguir as abordagens conferidas aos conceitos de Educação Profissional e de Educação Tecnológica nas dissertações analisadas. A fundamentação teórico-metodológica consistiu no conceito de conceito composto pela tríade referente + significado + significante, tendo como categorias de análise os significados que o termo Educação Profissional e Tecnológica pode assumir de acordo com o contexto empregado. Em uma abordagem qualitativa e caráter exploratório, o estudo se desenvolveu a partir da análise das dissertações defendidas no Mestrado em Educação Tecnológica do CEFET-MG após o PPGET assumir a Educação Profissional e Tecnológica como área de concentração. Utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin como método para operacionalizar a exploração do objeto da pesquisa, bem como o tratamento dos dados coletados. Como resultado obteve-se significantes destacados das dissertações que possibilitaram a compreensão da EPT como modalidade educacional, formação tecnicista, formação integral dos sujeitos ou formação para o trabalho, revelando os objetivos, características e relações que Educação Profissional e Tecnológica pode apresentar.

A presente pesquisa está inserida na Linha III: Processos Formativos na Educação Profissional e Tecnológica, do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica (PPGET) do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG). Os estudos dessa linha focalizam questões da área trabalho-educação nos contextos socioeconômico e político-cultural, destacando os processos históricos e culturais, as relações entre as mudanças societárias, a educação profissional formal e não formal e o mundo do trabalho. A partir dos aportes teóricos sobre a Divisão Sexual do Trabalho (Hirata e Kergoat, 2002) e da Violência Simbólica (Bourdieu, 1975, 2002, 2011), a pesquisa problematiza a violência simbólica de gênero, aqui caracterizada por assédio moral e sexual no meio acadêmico, em uma instituição federal de educação profissional e tecnológica. Buscou-se compreender como a violência simbólica de gênero se manifesta nesse contexto educacional, como ela é percebida e enfrentada por alunas de cursos técnicos, de graduação e de pós-graduação, e qual é a percepção da Instituição sobre o assunto. Foi realizado um levantamento bibliográfico acerca das temáticas discutidas em livros, bases de teses, dissertações e artigos indexados. Em seguida, foram realizadas entrevistas semiestruturadas, por meio remoto, com alunas da Educação Profissional e Tecnológica- EPT (atuais ou egressas), maiores de 18 anos, que vivenciaram esse tipo de violência, além da realização de entrevistas com coordenadores de curso dos diversos níveis envolvidos (Técnico, Graduação e Pós-Graduação). Após a coleta dos dados foi realizada uma exegese dos excertos de falas dos entrevistados, confrontando-os com os referenciais teóricos estudados, de forma a se inter-relacionar empiria e teoria. Os resultados evidenciaram várias formas de violências sofridas pelas mulheres, principalmente em ambientes da EPT. Espera-se que a pesquisa possa levar ao debate e à reflexão, dentro e fora das instituições federais de educação tecnológica, e auferir mudanças nas visões de mundo e comportamentos de todos os atores envolvidos nessas tramas sociais, propiciando avanços na igualdade de gêneros nesse segmento educacional.

Inserida na “Linha de pesquisa I: Ciência, tecnologia e trabalho: abordagens filosóficas, históricas e sociológicas” do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG), esta pesquisa, de cunho qualitativo levanta as motivações da evasão escolar em um curso de formação profissional de adultos, mais especificamente no curso de Gestão de Obras (GO), ofertado pelo Programa de Estudos em Engenharia, Sociedade e Tecnologia (PROGEST) do CEFET-MG. Partindo da seguinte questão norteadora: “como explicar os altos índices de evasão no curso de Gestão de Obras?”, esta pesquisa se propõe a conhecer o ponto de vista, não apenas dos gestores e formadores do curso e ou da teoria acerca de evasão, mas também e principalmente do adulto profissional que evade de um curso gratuito, que se relaciona com a sua trajetória profissional, para o qual se inscreveu e conquistou uma vaga por meio de um processo seletivo.  O objetivo geral da pesquisa consiste em levantar as motivações da evasão no curso de GO ofertado pelo PROGEST. Os objetivos específicos são: 1) verificar em que medida os motivos alegados pelos alunos para a evasão se aproximam ou distanciam das hipóteses levantadas pelos formadores e coordenadores do referido curso; 2) levantar a visão dos alunos sobre pedagogia adotada no curso; 3) averiguar se há relação entre evasão e a pedagogia adotada no curso. Para tal, foram realizadas conversas informais com a coordenação e formadores e entrevistas semiestruturadas com ex-alunos do referido curso, analisadas à luz da análise do discurso de linha francesa. O projeto de pesquisa foi submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa do CEFET-MG e aprovado por meio do Certificado de Apresentação para Apreciação Ética - CAAE nº 37665920.7.0000.8507. Essa pesquisa tem como principais bases teóricas os estudos de Michel Foucault e de Paulo Freire. Com base no referencial teórico e nas condições de produção dos dizeres, optou-se por analisar os excertos em três eixos temáticos: 1) motivos pessoais; 2) motivos relacionados ao curso e 3) motivos relativos à pedagogia adotada. Os resultados obtidos apontam que, em parte, os motivos já eram previstos pela coordenação do curso, alguns relativos ao curso e outros de âmbito pessoal. Observou-se que os motivos para a evasão não estão relacionados à pedagogia adotada no curso. Ademais, foi possível perceber a racionalidade neoliberal de forma transversal nos dizeres dos sujeitos participantes.

A Educação a Distância (EaD) é uma modalidade de ensino em franca expansão no Brasil. Dados do Relatório analítico da aprendizagem a distância no Brasil 2018/2019, publicado pela Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED), apontam por mais um período consecutivo, crescimento em oferta de vagas e número de alunos matriculados em cursos a distância no país. O CensoEAD.BR chega a 11ª edição, confirmando, mais uma vez, a popularização e reconhecimento desta modalidade de ensino. O número de matrículas em cursos a distância aumentou significativamente em uma década de apuração. Desde a sua primeira edição, em 2009, até o ano de 2018, o CensoEAD.BR registrou um crescimento de 1774% no número de alunos matriculados em território nacional. Esta pesquisa tem por objetivo analisar se as pesquisas brasileiras na área de EaD, que investigam as competências necessárias à pratica pedagógica de professores atuantes em EAD, abordam as competências postuladas por Behar, Schneider e Silva (2013). Para a execução desta pesquisa, foi realizado levantamento bibliográfico da produção acadêmica nacional dos últimos 5 anos sobre a formação de professores para a EaD. Realizamos a busca por meio de pesquisa catalográfica na base de dados da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) com a combinação dos descritores: formação de professores para educação a distância, formação de professores para ead, formação docente para educação a distância e formação docente para ead. Esta pesquisa se caracteriza como de natureza básica, do tipo qualitativa quanto a abordagem, exploratória e descritiva quantos aos objetivos e bibliográfica quanto aos procedimentos. Foram cumpridas seis etapas: apresentação da temática da pesquisa, sua importância e contextualização no cenário da educação brasileira; sistematização e apresentação do problema de pesquisa, sustentado pelo relativo baixo número de cursos ofertados para formação especifica de professores para EaD; apresentação dos pressupostos teóricos; apresentação do percurso metodológico; apresentação das etapas de tratamento e análise dos trabalhos selecionados, relacionando-as aos pressupostos postulados no modelo de competências de Behar, Schneider e Silva (2013); apresentação das considerações finais, bem como o apanhado geral dos resultados obtidos ao longo da construção do estudo. Os resultados obtidos, nos permitem afirmar que a formação de professores para a modalidade EaD está passando por um processo de mudança e desenvolvimento no Brasil. Os estudos acerca das competências docentes para a EaD, apontam para a identificação daquelas necessárias para atuar oferecendo educação de qualidade, levando-se em conta os diferentes perfis de alunos, com preferências, conhecimentos, culturas e faixas etárias diversas. Os impactos no setor de educação causados pela pandemia da COVID-19, estão provocando mudanças na experiência global da aprendizagem online. Ainda há muito o que se investigar sobre os possíveis efeitos pós pandemia, para a necessidade de incremento em modelos inovadores com a mudança de hábitos de estudos, impostos pela pandemia.

Esta dissertação de mestrado na área da Educação Tecnológica tem como objetivo investigar as concepções de estudantes professorandos do Programa Especial de Formação de Docentes do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (PEFD do CEFET/MG) sobre Projetos para Ambientes de Aprendizagem e as implicações desses saberes para a educação escolar, e em particular a educação profissional e tecnológica. A metodologia adotada nesta pesquisa caracteriza-se por uma abordagem qualitativa e de natureza exploratória. O referencial teórico utilizado foi a obra intitulada How people learn: brain, mind, experience, and school (Como as pessoas aprendem: cérebro, mente, experiência e escola), de Bransford et al. (2000). O instrumento de coleta de dados adotado foi o questionário semiestruturado com questões dissertativas e de múltipla escolha; a pesquisa contou com a participação de 21 colaboradores matriculados no programa. Os resultados revelaram que a maioria dos estudantes professorandos reconhece a possibilidade de se planejar um ambiente escolar dentro das quatro perspectivas (no aprendiz, no conhecimento, na avaliação e na comunidade) mas alegaram a falta de conhecimento para viabilizar tais projetos. A respeito das implicações das concepções apresentadas para a educação escolar, infere-se que os futuros professores precisam experienciar o que é aprender em ambientes alinhados com os quatro centramentos, já que existe uma tendência das pessoas ensinarem conforme aprenderam. Considera-se, ainda, ser importante divulgar e refletir as diversas maneiras de se implementar os conhecimentos científicos na prática pedagógica por parte dos cursos de formação docente. Infere-se que, os estudantes professorandos demonstraram convergência ao reconhecerem a importância dos centramentos, em contrapartida, demonstraram insegurança e desconhecimento sobre a forma de viabilizar os projetos para ambientes de aprendizagem.

A Educação Profissional e Tecnológica (EPT) configura-se como um meio crucial para a construção dos caminhos desejando o desenvolvimento regional. Todavia, ela precisa ir além da ideia limitada de uma educação apenas como instrumento de indivíduos para o mercado de trabalho, em que este impõe suas diretrizes. A Inteligência Artificial (IA) caracteriza-se por ser uma tecnologia essencial para otimizar os produtos e serviços em diferentes áreas, melhorando os processos de produção e o desenvolvimento de outras tecnologias.  As metodologias ativas englobam o uso de IA e se definem como atividades que buscam inserir o aluno no contexto de sua aprendizagem como peça principal e fundamental, participativa com seu sistema sensorial, trabalhando por vias cinestésica, auditiva ou visual. Desta forma o aluno deixa de ser um elemento de escuta passiva e de observação e cópia do professor, a passa a utilizar seu raciocínio crítico no estudo de situações, possibilidades, recursos disponíveis e tempo de conclusão. A rede de escolas do SESI São Paulo (SP) é a maior do sistema no âmbito nacional, sendo constituída por 145 escolas em um total de 112 municípios do estado. A unidade foco deste estudo é o Centro Educacional SESI 415, localizado no bairro Arthur Alvim, na capital paulista, a qual disponibilizava (para 995 alunos do ensino médio), no ano de 2017, uma plataforma virtual com IA para complementar às atividades em sala de aula. O objetivo geral da dissertação foi analisar a relevância e as possíveis contribuições da Inteligência Artificial nas práticas pedagógicas docentes na EPT SESI 415. Essa pesquisa é de natureza qualitativa tendo em vista que os estudos circundam no campo das ciências humanas, com base no estudo tipo exploratório. Os participantes dessa pesquisa foram os professores que utilizam a IA, bem como a coordenadora pedagógica do curso. Para a coleta dos dados foi utilizada a entrevista semiestruturada. Foi identificado que a intenção da instituição de ensino em adotar a IA era inovar nos processos de ensino vinculados à tecnologia de ponta e proporcionar aos alunos, uma melhor estrutura docente e uma melhor preparação para os desafios enfrentados pelos estudantes do Ensino Médio, como por exemplo, o Enem. Neste contexto, considerando as informações obtidas pela Coordenadora Pedagógica e Professores, identifica-se que as relevâncias elencadas foram a otimização do tempo do professor em atividades de classe; agilidade na correção das atividades; o favorecimento da interação entre professor e aluno; o aumento do interesse do aluno no conteúdo trabalhado em sala e possibilidade de melhoria da prática didática.

A fragmentação do conhecimento que atinge a Ciência e a Educação pode levar a falta de interesse e engajamento por parte dos estudantes, impossibilitando a eles oportunidades para o efetivo desenvolvimento de habilidades e competências, tão importantes ao pleno exercício da cidadania e da vida produtiva. Trabalhos do campo da Educação em Ciências nos permitem compreender que atividades de modelagem são capazes de promover aprendizagens, para além da memorização de conteúdos, relacionadas com a capacidade de integrar e aplicar conhecimentos na resolução de problemas, e de desenvolver habilidades psicomotoras. Por meio da presente pesquisa buscamos compreender o processo de aprendizagem e desenvolvimento de habilidades proporcionados pelo engajamento de estudantes da Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM) na construção de modelos realizados no contexto de uma feira de Ciências e Tecnologia. Para isso, coletamos dados por meio de entrevistas com os estudantes que realizaram esse tipo de trabalho e analisamos os diários de bordo produzidos por eles durante esse processo. A análise dos dados foi realizada usando o método de análise do conteúdo categorial à luz da Teoria da Aprendizagem Experiencial, de David Kolb. Os dados revelaram que as atividades de construção dos modelos possibilitaram aos estudantes oportunidades para o aprendizado de todos os tipos de conhecimentos descritos na teoria da aprendizagem experiencial, com uma tendência maior para os conhecimentos convergentes, adaptativos e assimilativos. Além disso, os dados mostraram que as atividades de construção dos modelos contribuíram para o desenvolvimento de habilidades psicomotoras e que o tipo do modelo, quanto a sua área científica, a estratégia de modelagem e os estilos individuais de aprendizagem, influenciaram no tipo de aprendizagem e no desenvolvimento de habilidades decorrente do engajamento dos estudantes nas atividades de construção dos modelos.

A presente pesquisa teve por objetivo identificar o conhecimento prévio de Fisioterapeutas sobre o conceito de metáforas e se, e de que maneira, registram as metáforas das narrativas dos pacientes ao realizarem a entrevista da anamnese. Esta dissertação se insere no Mestrado em Educação Tecnológica do CEFET-MG, na Linha de Pesquisa IV – Práticas Educativas em Ciência e Tecnologia. Os referenciais teóricos utilizados foram Lakoff e Johnson (1980, 1999, 2002); Sontag (1984, 1989, 2007); Sardinha (2007); Loyola (2007) e Bardin (1977, 2016). A metodologia desta investigação caracteriza-se como um estudo de caso, de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico e documental. O método de coleta de dados adotado foi e o questionário semiestruturado aplicado de forma online a nove Fisioterapeutas e estudo documental de 19 prontuários de pacientes de Fisioterapia de duas instituições públicas, Federal e Municipal. Os resultados sinalizam que os Fisioterapeutas possuem conhecimento prévio sobre as metáforas ao elaborarem unidades conceituais coerentes e apresentarem exemplos de metáforas relacionadas à saúde de pacientes, além de outras metáforas de sentido geral. Os Fisioterapeutas entendem que a utilização de metáforas poderia tratar-se de um recurso de comunicação por auxiliar os pacientes a expressar os sinais e sintomas de doenças e servirem de pistas para o diagnóstico fisioterapêutico por apresentar-se carregada de singularidades e subjetividades, e concordam que há alguma relação entre a linguagem clínica e a coloquial. Os Fisioterapeutas utilizam anamnese manuscrita por meio de formulários padronizados e consideram que a linguagem coloquial utilizada pelos pacientes apresenta alguma relação com os termos técnicos utilizados pelos profissionais de saúde. As percepções apresentadas pelos Fisioterapeutas sobre as expressões linguísticas utilizadas pelos pacientes apresentam uma aproximação com a ideia apontada na Teoria da Metáfora Conceptual (TMC) de Lakoff e Johnson. Compreendem que as expressões metafóricas presentes na fala dos pacientes contribuem para a interpretação do diagnóstico fisioterapêutico porque é a forma como o paciente consegue traduzir os aspectos subjetivos e sentimentos que surgem a partir da experiência pessoal com a doença. Nos prontuários foram encontrados registros técnicos e expressões potencialmente metafóricas (candidatos à metáfora) que permitem uma aproximação com a TMC. Verificou-se, ainda, que os Fisioterapeutas utilizaram expressões metafóricas para representar os efeitos da Pandemia da COVID-19. Conclui-se que, as expressões utilizadas por pacientes para representar sinais e sintomas de doenças possuem uma aproximação com a TMC, o que permite inferir que as metáforas utilizadas na anamnese contribuem como pistas para o diagnóstico fisioterápico. Considera-se que, os aspectos subjetivos da doença, bem como as suas representações por meio da linguagem metafórica, merecem a atenção devida durante as narrativas clínicas de pacientes de fisioterapia. 

Os cursos de graduação em engenharia formam profissionais para trabalhar em diversas áreas: alimentos, mecânica, elétrica, produção, entre outras. Sabe-se que alguns desses profissionais formados em engenharia se tornam professores nos cursos de Educação Profissional e Tecnológica (EPT), porém não são preparados para atuarem como docentes em sua graduação, pois a maioria dos cursos de engenharia, diferentemente das licenciaturas, não têm seu foco voltado para a formação pedagógica e para a docência. Buscando entender melhor a formação do professor engenheiro, este trabalho tem como objetivo analisar a formação pedagógica dos professores engenheiros que atuam na Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM). Foram realizadas entrevistassemiestruturadas com oito professores engenheiros, que atuam na EPTNMe que realizaram algum curso de formação pedagógica, de diversos campi do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG) e do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG). Para a análise e interpretação dos dados, recorreu-se à análise de conteúdo e utilizou-se de uma abordagem qualitativa. Os resultados apontaram que os professores entrevistados buscaram a formação pedagógica em cursos de graduação (licenciatura) e especialização (pós-graduação lato sensu) somente após se formarem em cursos de engenharia. Constatou-se que para a maioria dos professores participantes da pesquisa a formação pedagógica trouxe mudanças significativas, modificando positivamente a sua prática docente e/ou a forma como enxergam o processo educativo. Concluiu-se que a formação pedagógica tem um potencial transformador da forma de agir e de pensar do docente e é bem relevante para a formação do professor engenheiro.

A profissão farmacêutica é milenar, passando por diversos momentos históricos em diferentes cenários sociais, econômicos e políticos. Atualmente, devido às inúmeras mudanças em sua forma de organização é marcada por crescente feminização, dispondo de 10 áreas de atuações diferentes, vinculadas a mais de 130 especialidades, com atuação massiva de mulheres. Este trabalho teve o objetivo de analisar a divisão sexual do trabalho em indústria farmacêutica, situada na região metropolitana de Belo Horizonte, Estado de Minas Gerais, a fim de colocar em evidência as relações sociais de sexo que permeiam o mundo do trabalho, notadamente, o campo da Farmácia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e exploratória, estruturada pela Linha 3 Processos formativos em Educação Tecnológica (PPGET/CEFET-MG), cujo método estudo de caso desenvolveu-se na perspectiva crítica dialética. Para isso, empreendeu-se revisões bibliográfica e documental, e pesquisa de campo, na qual, utilizou-se entrevistas semiestruturadas e diário de campo, e, o material produzido analisado à luz das teorias da divisão sexual do trabalho e relações sociais de sexo, oriundas da Sociologia do Trabalho Francesa, de base Materialista. Os resultados apontam a dupla jornada exercida no trabalho assalariado e no trabalho doméstico presente na vida das farmacêuticas pesquisadas como principal evidência das relações sociais de sexo que atravessam o campo da Farmácia, suscitando nessas mulheres, estratégias de resistência e enfrentamento comuns à profissão dedicada ao cuidado e à saúde.

A presente pesquisa é proposta na Linha II: Processos Formativos em Educação Tecnológica do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica (PPGET) do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG), cujos estudos focalizam temas relacionados ao trabalho-educação no contexto socioeconômico e político-cultural, destacando os processos históricos e culturais, as relações entre as mudanças societárias, a diversidade, a educação profissional formal e não formal e o mundo do trabalho. Considera-se aqui o conceito amplo de Educação Tecnológica, apresentado por Manacorda (1966, 2007) e Oliveira (2000) como sinônimo de politecnia. O Esporte é então apresentado como um instrumento pedagógico em si, com caráter formador e educativo que contribui, para além do ensino da técnica e dos aspectos motores, como uma forma de educar o sujeito social na e pela atividade física (BENTO, GARCIA E GRAÇA 1999). Por sua vez, as/os instrutoras/es esportivas/os são consideradas/os como uma classe profissional de educadores dessa área. A partir da assertiva de Hirata (2002) de que as pesquisas não podem ser gender-blinded (blindadas ao gênero), mulheres instrutoras de jiu-jítsu foram escolhidas como sujeitos desta investigação. Objetivou-se por meio da análise crítica da divisão do trabalho entre homens e mulheres no ensino desse esporte marcadamente masculino, compreender as diversas formas e influências das relações sociais de sexo/gênero neste campo e no trabalho de mulheres instrutoras deste esporte, a partir de uma interpretação dinâmica e totalizante da realidade. Para tanto, foi adotada uma abordagem qualitativa utilizando-se de revisão da bibliografia e instrumentos de levantamento de dados empíricos garimpados em entrevistas em profundidade com instrutoras de jiu-jítsu, que atuam academias esportivas na Região Metropolitana de Belo Horizonte, Estado de Minas Gerais. As bases teórico-conceituais para a análise destes dados são fundamentadas nas teorias da Divisão sexual do trabalho e das Relações sociais de sexo/gênero, oriundas da Sociologia do trabalho francesa de base marxista (KÉRGOAT, 1994; HIRATA, 2002, entre outros). Por meio das metodologias relatadas busca-se responder a seguinte questão: Como se dá a divisão sexual do trabalho entre os/as instrutores/as de jiu-jítsu, um esporte marcadamente "masculino"? Os resultados deste estudo apontam que as assimetrias nas relações sociais de sexo/gênero, principalmente no esporte estudado, criam um ambiente hostil para as mulheres. Fatores como a associação da prática da modalidade com características como força, violência e masculinidade, a perspectiva que esportes de combate “masculiniza” a mulher, dentre outros fatores, contrapõem o estereótipo vigente de feminilidade, compondo um cenário em que a mulher é vista como fora de lugar.

Esta dissertação se situa no âmbito do Mestrado em Educação Tecnológica, do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG) e está vinculada à linha de pesquisa “Ciência, Tecnologia e Trabalho: abordagens filosóficas, históricas e sociológicas”. O tema é referente a mobilização dos saberes docentes pelos professores de disciplinas técnicas-práticas em dois cursos superiores de moda. Trata-se especificamente da análise de como é a lida com a docência desses sujeitos que são provenientes do mercado e com experiência adquirida na atuação em fábricas e outros estabelecimentos da área de moda e áreas correlatas e com graduação na modalidade bacharelado. A noção de “saberes docentes” aqui incorporada é oriunda de Tardif (2014) e está relacionada à formação profissional do professor, mais especificamente à sua identidade, à sua experiência de vida e história profissional, e também, à sua relação com os alunos em sala de aula e com os outros  sujeitos escolares. Tais saberes consistem nos conhecimentos, no saber-fazer, nas competências e nas habilidades que os professores mobilizam no dia a dia das salas de aula e de outros ambientes de aprendizagem. O objetivo da pesquisa foi analisar os saberes docentes, suas respectivas fontes e os modos de sua apropriação por bacharéis e tecnólogos oriundos do trabalho no mercado da moda e que passam a atuar na docência. Buscou-se compreender as interfaces ou pontos de convergências entre os saberes docentes categorizados por Tardif (2014) e os saberes desse grupo específico de professores. Para isso, seis professores foram submetidos a uma entrevista focalizada individual com perguntas relacionadas aos saberes docentes e suas fontes e modos de aquisição. Na entrevista buscou-se encontrar as interpretações dos professores acerca da docência bem como suas experiências pessoais e profissionais. Cada entrevista deu origem a uma narrativa, sequenciada no roteiro da entrevista. Em sintonia com o objetivo proposto foram formuladas as categorias de “saberes pueris, acadêmicos e profissionais” que são fruto de uma aproximação entre as narrativas e as proposições de Tardif (2014) sobre o saber docente. Os resultados dessa pesquisa mostram que os saberes dos professores entrevistados são provenientes de fontes diversas, entre as quais a família, os ambientes da infância, a escola primária e secundária, a prática do ofício no mercado de trabalho da moda e em áreas correlatas e, principalmente, a própria prática docente no local de trabalho. Na concepção dos professores os saberes são aliados e se completam em maior ou menor proporção. Eles reconhecem que o exercício da docência, para além da formação em licenciatura ou pedagogia, é uma forma de aprendizado e por isso valorizam a experiência do professor, adquirida no dia a dia da sala de aula.

O progresso das tecnologias limpas está cada vez mais veloz, tornando-as mais acessíveis no mundo, favorecendo a inovação, a economia e reduzindo impactos prejudiciais ao meio ambiente. Para amenizar os efeitos negativos do trânsito e melhorar o bem estar dos cidadãos, se faz necessário repensar o atual modelo de transporte público e incentivar a mudança da matriz energética. A promoção da sustentabilidade da mobilidade é amparada por uma nova perspectiva ambiental, social e econômica.  Nesse sentido, a Educação Tecnológica tem muito a contribuir, não só na formação de mão de obra especializada, mas, principalmente, promovendo a conscientização dos diversos atores envolvidos na pretendida mudança quanto à importância da mobilidade sustentável e aos seus reflexos na qualidade e na preservação da vida. Um novo modelo de transporte, o ônibus elétrico, tem ocupado lugar de destaque nesse processo, tornando-se realidade mundial ao transformar os sistemas urbanos de transporte nas cidades interessadas em melhorar o trânsito, reduzir as emissões de poluentes, diminuir gastos públicos e mitigar a dependência do petróleo. A cidade de Belo Horizonte já deu os primeiros passos para implementar um projeto piloto com a nova tecnologia limpa. Este trabalho tem como objetivo compreender o desafio enfrentado para a implementação do ônibus elétrico no transporte coletivo urbano de Belo Horizonte enquanto política pública de mobilidade urbana sustentável. Mais especificamente, o estudo se propõe a conhecer a legislação vigente sobre mobilidade urbana sustentável e a política de incentivo e promoção do uso de tecnologias limpas no transporte público coletivo da capital mineira, investigando as iniciativas da Prefeitura de Belo Horizonte e da BHTRANS para a utilização do ônibus elétrico. A partir dessa investigação, traça-se um diagnóstico das principais dificuldades enfrentadas, dos riscos envolvidos e das oportunidades que se vislumbram com a mudança. Os resultados encontrados mostram que são pontos mais sensíveis nesse processo de implementação: a necessidade de desenvolvimento de modelo eficiente e atraente capaz de viabilizar a tecnologia no médio e longo prazo, mesmo com custo inicial mais alto; a conscientização, a modificação da cultura e a mudança de comportamento de  pessoas e  instituições, o que somente será alcançado com investimentos em educação ambiental e tecnológica; e políticas públicas e incentivos fiscais que garantam a sustentabilidade econômica do transporte público. Para tanto, é preciso que haja um alinhamento entre todos os atores envolvidos – governos, operadores, financiadores e fornecedores de tecnologia e energia – a fim de que a mudança seja benéfica tanto para o setor como para a qualidade de vida do homem e da sociedade. Além disso, recomenda-se envolver instituições acadêmicas no projeto de eletromobilidade da cidade, considerando-se sempre as questões ambientais e sociais. O trabalho pontua que, no cenário contemporâneo, novos paradigmas têm surgido, levando a mudanças que exigem esforços e diferentes práticas profissionais e sociais para tornar o desenvolvimento sustentável, com decisões fundadas na educação em todos os níveis e setores.

A presente dissertação tem como objeto de estudo os discursos das elites mineiras ou classes produtoras no Congresso Comercial, Industrial e Agrícola de Belo Horizonte, realizado no ano de 1928. No Congresso discutiu-se as teses para fomento ao desenvolvimento do estado, no qual o Ensino Profissional figurou como tese debatida. Com o objetivo de identificar e analisar as representações sobre o trabalho e o trabalhador, nesses discursos, utilizou-se a metodologia de pesquisa documental que tomou como fontes os jornais das associações comerciais, jornais da época, bem como as atas de diretoria e registros das associações comerciais de Belo Horizonte e Juiz de Fora, organizadoras dos Congressos de Classe no período enfocado. Com esse intuito de analisar os discursos das classes produtoras, propôs-se o intercruzamento teórico-metodológicos da História Cultural com a História da Educação. Assim, desenvolveu-se a análise das fontes associando as noções de representações, de Roger Chartier e de estratégia e tática, de Michel de Certeau, com o fim de capitar tais noções presentes nos discursos das elites econômicas e políticas. Portanto, trata-se de uma pesquisa documental e bibliográfica. Como resultados verificou-se que houve no Congresso de 28 a educação profissional utilizada como estratégia, empregadas pelas classes produtoras, para irradiar uma nova representação do trabalho, atrelada ao taylorismo e americanismo. Verificou-se também a tática das classes produtoras e a sua polivalência para agregar o discurso do engenheiro e do sanitarismo para infiltrar-se no aparato burocrático e político estatal e assim minimizar o conflito direto com os trabalhadores para fazer prevalecer seus interesses por meio do Estado.

Nos últimos anos, o Governo Federal brasileiro vem buscando ampliar o acesso à educação no país, com o aumento da oferta de carga horária por meio da educação a distância. No entando, apesar de seu crescimento, o Relatório Analítico da Aprendizagem a Distância no Brasil do ano de 2016 (Censo EaD.BR 2016) revela que os indicadores de qualidade mostram que há uma necessidade em melhorar o desempenho dos alunos, e que tal necessidade esbarra em vários fatores, sendo o principal desafio a inovação em abordagens pedagógicas. Áreas tais como as Neurociências e a Psicologia Experimental tem se dedicado a buscar compreender o processo de aprendizagem, e a memória é um importante fator nesse processo. Assim, o esquecimento é algo indesejável e que deve ser minimizado através de revisões ou repetições espaçadas: o efeito de espaçamento. A partir de tais apontamentos, chega-se à questão da aplicação do efeito de espaçamento na EaD. O objetivo geral da presente dissertação, então (EPTNM-EaD) do CEFET-MG, a fim de identificar a presença do efeito de espaçamento nas atividades de revisão das diversas disciplinas do curso. Para alcançar esse objetivo, utilizou-se uma metodologia de pesquisa com natureza qualitativa, do tipo exploratória e descritiva, por meio da pesquisa bibliográfica e do estudo de caso. A pesquisa foi realizada em cinco etapas: na 1ª etapa, realizou-se um levantamento bibliográfico do aporte teórico subjacente ao tema. Na 2ª etapa, realizou-se a observação online não participativa das dinâmicas de interação e postagens realizadas no ambiente virtual de aprendizagem, a fim de levantar as ativi (EPTNM-EaD) do CEFET-MG. Na 3ª etapa, as atividades pedagógicas de revisão disponíveis no curso em questão foram verificadas uma a uma, levando em consideração a frequência com que apareciam, a fim de entender se atendiam aos preceitos do Efeito de Espaçamento. Na 4ª etapa, a fim de verificar a percepção do corpo pedagógico sobre o efeito de espaçamento, foi aplicado um questionário. Como última etapa da pesquisa, apontou-se quais recursos são mais utilizados para revisões de conteúdo, comparando-os com aqueles selecionados pelos docentes na seção quatro do questionário online. Os resultados encontrados permitiram concluir que há a ocorrência do efeito de espaçamento nas atividades de revisão presentes no módulo observado, embora não sejam todos os docentes que conheçam o conceito. Foi permitido verificar também que as atividades de revisão utilizadas eram divididas em implícitas ou explícitas, e controladas e não-controladas. Por fim, também notou-se que os recursos didáticos utilizados, em sua maioria, apresentavam baixa interatividade e que no AVA as interações foram quase inexistentes. 

A presente pesquisa está inserida na “Linha II: Processos Formativos em Educação
Tecnológica” do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica (PPGET) do
Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG), cujos estudos
focalizam temas relacionados ao trabalho-educação nos contextos socioeconômico e
político-cultural, destacando os processos históricos e culturais, as relações entre as
mudanças societárias, a diversidade, a educação profissional formal/não formal e o
mundo do trabalho. Essa pesquisa problematiza a relação existente entre ser mulher e
professora, a multiplicidade de atividades desempenhadas por ela no trabalho
assalariado e doméstico e o consequente adoecimento profissional ocasionado pela
Síndrome de Burnout. Para tal buscou-se a partir dos dados empíricos coletados refletir
à luz das teorias da Divisão Sexual do Trabalho originadas na Sociologia do Trabalho
Francesa de base materialista. Com início em um levantamento documental realizado no
setor de Perícia Médica da Gerência de Saúde do Servidor (GESER) elaborou-se um
panorama dos afastamentos por motivos de saúde de professoras da educação básica.
Em ato contínuo realizaram-se entrevistas semiestruturadas com onze professoras da
Rede, selecionadas por acessibilidade e indicação, acerca de suas múltiplas tarefas como
professoras e donas de casa, mães e esposas; suas dificuldades e limites, bem como as
estratégias de luta e resistência que lançam mão frente à exaustão física e psíquica, ao
desencantamento com a profissão e o consequente adoecimento profissional. Os relatos
possibilitaram analisar, se e como, a divisão sexual do trabalho - com seus
desdobramentos: os princípios organizadores da separação e hierarquia, o labirinto de
cristal e o trabalho múltiplo -, contribui para o acometimento das professoras pela
Síndrome de Burnout. Os relatos das entrevistadas reverberam as vozes de muitas
mulheres professoras que, subsumidas em uma sociedade patriarcal, exercendo uma
profissão precarizada, desvalorizada econômica e socialmente, resistem ao que histórica
e culturalmente vem sido imputado a elas tanto no trabalho assalariado quanto
doméstico. Os achados revelam que a sobrecarga física ocasionada pelas múltiplas
tarefas, bem como o desencantamento com a profissão deixam as professoras mais
vulneráveis ao esgotamento e o adoecimento pela Síndrome de Burnout. Dar voz às
mulheres professoras e fomentar reflexões acerca da precariedade do trabalho docente,
da sobrecarga a que estão submetidas e o consequente adoecimento advindo desses
fenômenos, bem como auferir deslocamentos nas relações sociais de gênero e na divisão
do trabalho entre os sexos, a partir da constatação das desigualdades são premissas que
almejam a presente pesquisa.

Esta dissertação apresenta o estudo sobre os gestos profissionais de um professor em prática
educativa, em um laboratório de mecânica, em que os alunos realizam as atividades de
montagem de um motor. No contexto, o professor orienta os alunos na execução de suas
práticas, quando ocorre a manifestação de seu estilo profissional, a sua história, que se
caracterizam em seus gestos profissionais. Essa revelação tem importância na qualidade da
relação estabelecida com os alunos e com o processo de ensinar e aprender. A pesquisa foi
realizada na abordagem qualitativa, sendo um estudo de caso, em uma perspectiva
fenomenológica (MERLEAU-PONTY, 2011), considerando como base teórica os estudos
sobre os gestos profissionais (JORRO, 1998, 2004, 2006, 2010, 2018, 2018a, 2018b, 2018c),
desenvolvidos na França sobre o agir profissional, em gestos profissionais. Para tal, a revisão
bibliográfica na literatura francesa sobre o tema permitiu o aprofundamento de seus estudos.
Foi realizado um levantamento dos estudos no Brasil, identificando que o cenário das
publicações até o momento dos estudos mostra-se pouco sobre o tema, o que permitiu ter
novos olhares e fundamentos para a pesquisa. Na abordagem teórico-metodológica,
organizou-se um cruzamento de técnicas, considerando a subjetividade que compõe a ação.
Contou-se com a observação e as filmagens das aulas, e a entrevista em autoconfrontação
simples (ANTIPOFF; LEAL; LIMA, 2018), que foram fundamentais para acompanhar e
identificar as linguagens verbais e não verbais, os gestuais, a corporeidade e as singularidades
no contexto da atuação do professor na atividade prática com os alunos. Os dados foram
organizados em roteiro para análise nas entrevistas de autoconfrontação simples e
semiestruturada, cruzando as técnicas definidas na metodologia. A entrevista simples de
autoconfrontação reforçou pontos e permitiu identificar a percepção do professor em suas
verbalizações e clareou alguns pontos fundamentais para organização dos dados e
categorização. Os dados foram analisados considerando os sentidos das atuações do professor
e apreendidos os gestos profissionais, conforme as categorias estabelecidas, os sentidos de
atuação e a matriz dos gestos profissionais (JORRO, 1998, 2004, 2006, 2010, 2018, 2018a,
2018b, 2018c). Identificou-se como gestos em sua ação: a postura do corpo e a corporeidade
na realização do seu trabalho. Observou-se que é importante a percepção do professor sobre a
identificação das ações e de seus gestos na dimensão subjetiva, no entrelaçamento de palavra,
pensamento e ação em prática de trabalho docente, em um meio social de formação de alunos
da EPTNM. Apreender os gestos profissionais em atuação permitiu ao docente conhecer a
amplitude, intenção e valores de sua prática, de seu ofício em um contexto de ensino e
aprendizagem. A presença da subjetividade e identidade é um olhar que vai além de seu
trabalho prescrito, que considera a ação, o corpo em percepção e se expressa em gestos
profissionais para a interação com o aluno, nas relações intersubjetiva em um mundo situado,
nos significados para o outro, o que favorecem o ensino e aprendizagem em seus atos, gestos,
discurso, história, conhecimento e meios sociais. E isso evidencia a relevância dos estudos na
academia brasileira, bem como a busca por ampliar a discussão sobre os gestos profissionais
enquanto possibilidade de apreensão sobre as práticas do ofício e da apresentação da
subjetividade do ator nestas práticas sociais.

Os cursos técnicos em Segurança do Trabalho, no Brasil, são, em sua maioria, lecionados
por professores com formação em Engenharia de Segurança do Trabalho, adquirida
mediante pós-graduação, para quem concluiu bacharelado em alguma Engenharia ou
Arquitetura. Esta pesquisa objetivou analisar a construção dos saberes docentes dos
professores com essa formação em Engenharia de Segurança do Trabalho e atuantes no
curso Técnico em Segurança do Trabalho, no Instituto Federal de Minas Gerais (IFMG –
campi Ouro Preto e Governador Valadares). Para alcançar os objetivos propostos, foram
realizadas entrevistas semiestruturadas com esses professores, a partir das quais
identificou-se quais saberes docentes eles possuem e qual a origem desses saberes. A
pesquisa foi fundamentada notadamente nos estudos de Maurice Tardif, Lee S. Schulman,
Clermont Gauthier e Selma G. Pimenta, o que permitiu traçar um desenho conceitual do
que se entende atualmente por “saberes docentes”, bem como discutir suas origens e
modos de construção. A pesquisa revelou que o conjunto desses professores enfrenta
dificuldades na construção de seus saberes docentes, motivadas tanto pela falta de uma
base de conteúdos pedagógicos, quanto pela insuficiência de um aprofundamento nos
conteúdos técnicos, advindos da formação original como engenheiros de Segurança do
Trabalho. Os professores participantes da pesquisa também não apresentaram
conhecimentos quanto a programas, métodos e legislação relacionada à educação,
portanto, não foi evidenciada a construção dos saberes curriculares entre os entrevistados.
Foi possível concluir, nesta pesquisa, que os saberes docentes desses professores que não
possuem formação docente são construídos ao longo do tempo, principalmente por meio
de suas vivências no ambiente educacional, na prática em sala de aula e junto aos demais
agentes da educação, sendo que o saber ensinar é contínuo e empiricamente adquirido,
por “tentativa e erro”. Com base na análise dos relatos, constatou-se que o professor do
ensino profissionalizante poderia melhorar sua atuação se sua formação acadêmica
somasse os conhecimentos técnicos da profissão e sua vivência prática a uma formação
docente de qualidade.

Esta dissertação tem como objetivo analisar a formação profissional do eletricista de linhas e
de redes aéreas da Companhia Energética de Minas Gerais, num curso composto por aulas
teóricas e práticas, visando verificar a efetividade deste modelo no desenvolvimento de
competências. As mudanças no mundo do trabalho, desde o auge do modelo capitalista
industrial, têm gerado discussões sobre o papel e o impacto da formação profissional para o
desenvolvimento de competências para o trabalho. Constata-se que a formação profissional no
Brasil vem de uma tradição voltada tanto para um aprendizado teórico, sem espaços de
aprendizagem sobre o uso deste em situações reais, quanto para uma formação baseada em
normas e procedimentos restritas ao posto de trabalho. Esta última é geralmente um
treinamento de conteúdo raso, que não tem o objetivo de aprofundar na compreensão dos
conceitos teóricos que subsidiam a técnica. Ainda, não oferece condições para a construção de
outros conhecimentos e ampliação das estratégias cognitivas que possam ajudar os
trabalhadores a agirem de forma mais consciente e reflexiva em relação aos aspectos
conceituais da atividade, e nas mais diversas situações da prática. Esses modelos de formação
não condizem com as mudanças no mundo do trabalho no final do século XX, caracterizadas
pela globalização, aumento da competitividade e desenvolvimento tecnológico, que passam a
demandar trabalhadores que dominam suficientemente a área na qual intervém e que saibam
identificar problemas, entendam as razões e origens deles, para assim poderem decidir com
segurança o momento e a maneira de intervir. Isso traz um desafio para a formação
profissional, que deve preparar profissionais técnicos para agir com segurança
compreendendo a lógica por trás do fenômeno, um dos pontos chaves para ser competente.
Este estudo destaca que uma formação que possibilite o entrelaçamento entre teoria e prática
para resolução de problemas, mediados por um profissional experiente, parece ser um modelo
eficaz para o desenvolvimento dessas competências. A metodologia qualitativa utilizada foi a
Análise da Atividade, que se baseia em análises da ação dos sujeitos em atividade, e seus
métodos consistem em observação e entrevista em autoconfrontação. Dois estudos de caso das
aulas práticas permitiram analisar situações de solução de problemas. Os resultados
demonstram que os conhecimentos teóricos, as regras operacionais, as dicas verbais em sala
de aula são importantes para uma ação eficaz, consciente e reflexiva, mostrando a necessidade
deste tipo de aprendizagem na formação técnica de profissionais, sobretudo quando vem
acompanhada da aprendizagem na e pela prática. As tarefas realizadas em campo com os
colegas e com a mediação do formador é o momento para a aprendizagem do uso dos saberes
teóricos e técnicos, onde aparecem as dúvidas, os erros, o sentido das normas e
procedimentos, além da educação dos sentidos do corpo. Este modelo de aprendizagem
teórico-prático, que visa à aprendizagem e ao desenvolvimento de conceitos científicos e
saberes práticos, se mostrou eficaz no desenvolvimento de competências essenciais para os
profissionais do setor elétrico. Os casos analisados demonstraram como a formação
profissional da UniverCemig cumpre com esses requisitos contribuindo de forma satisfatória
para a ação eficaz dos trabalhadores.

O movimento de digitalização das relações humanas nas últimas décadas fez com que
surgisse o termo cibercultura, caracterizado como a era da conexão, impulsionada pelo
desenvolvimento da computação móvel e das novas Tecnologias Digitais da Informação e
da Comunicação (TDIC). A sociedade da informação, derivada da cibercultura, tem como
característica a absorção de novos meios de comunicação e de informação na medida em que
as TDIC são desenvolvidas, impulsionando o crescimento de ambientes virtuais e das novas
relações humanas. Dentre as novas relações humanas afetadas pelo desenvolvimento de
novos ambientes virtuais, a educação, sobretudo a Educação a Distância (EaD), nos últimos
anos vem apresentando um crescimento contínuo de matriculas de alunos e de cursos
ofertados, inclusive os cursos EaD ofertados no CEFET-MG oferecidos por meio de um
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) disponibilizado na internet. Nesse contexto, esta
pesquisa teve como objetivo analisar, levando em consideração o advento da TV Digital
(TVD) no Brasil, quais são as possibilidades e os desafios para a criação de um AVA
voltado para a TVD, como forma de expandir os cursos a distância do CEFET-MG,
realizando assim o t-learning. Para se alcançar esse objetivo, utilizou-se uma metodologia
de investigação com natureza qualitativa, do tipo descritiva e exploratória, por meio de
pesquisa bibliográfica e documental, sem a intenção de ser decisiva. A pesquisa foi realizada
em cinco etapas: Na primeira etapa, sucedeu a apresentação das características do AVA que
o CEFET-MG utiliza para ofertar seus cursos a distância via internet. Na segunda etapa, fezse o levantamento das ferramentas digitais para a aprendizagem que compõem o AVA do
CEFET-MG. Em seguida, na terceira etapa, foram verificados os requisitos necessários para
se estabelecer um caminho técnico para o desenvolvimento de um AVA para a TVD. Na
quarta etapa, foi realizada a verificação da compatibilidade do AVA do CEFET-MG com os
requisitos apresentados na etapa anterior, especificamente sobre as questões do requisito
tecnológico por meio de modelos de desenvolvimento. Por fim, na quinta etapa, foi realizada
a classificação dos níveis de interatividade das características funcionais das ferramentas
apresentadas na segunda etapa para o ambiente da TVD. Os resultados encontrados
permitiram concluir que existem diferentes requisitos e recursos disponíveis para
implementar o t-learning na instituição, com destaque para os requisitos tecnológicos,
sobretudo a camada de software do Sistema Brasileiro de TV Digital (SBTVD), o
middleware Ginga, e para os recursos disponíveis para o desenvolvimento de aplicações
para o ambiente da TVD na forma de ferramentas digitais para aprendizagem. Constatou-se
também a necessidade de um provedor de serviços interativos que atue de forma
multiplataforma, permitindo que recursos interativos sejam executados em ambientes que
extrapolem o uso da internet. Salienta-se ainda que a falta de experiências em práticas
pedagógicas quanto à utilização da TVD na educação, impossibilita uma conclusão sobre a
efetividade do ensino e da aprendizagem condizentes com os parâmetros normativos da EaD
e da Educação Profissional Tecnológica (EPT), que por sua vez se utilizam cada vez das
TDIC em ambiente educacional.

O presente trabalho de pesquisa foi realizado no âmbito da Linha de Pesquisa IV –
Práticas Educativas em Ciência e Tecnologia do Mestrado em Educação
Tecnológica do CEFET-MG, pelo caráter investigativo na área da educação voltada
para o mundo do trabalho. Esta pesquisa tem como objetivo geral buscar
compreender como os docentes do Curso de Bacharelado em Administração do
CEFET-MG, não graduados em Letras, e sem qualquer formação específica
relacionada à área de linguagens, lidam com os gêneros discursivos voltados para
o mundo do trabalho em seus fazeres pedagógicos. Os objetivos específicos
definidos foram: identificar a percepção dos docentes sobre conceitos de texto e de
gênero discursivo; verificar como os docentes selecionam os textos utilizados como
aporte teórico ao ensino dos conteúdos das disciplinas que lecionam; analisar se os
docentes privilegiam algum gênero discursivo em seus fazeres pedagógicos, tendo
como foco a prática profissional do Administrador. A metodologia adotada consistiu
em uma abordagem qualitativa caracterizando-se como um estudo de caso
(exploratória-descritiva) em que utilizamos a análise de conteúdo para análise dos
dados e construímos relações entre as categorias. A pesquisa aponta que, apesar
de os participantes conceberem o texto sob uma perspectiva de estrutura verbal
escrita e formal, reconhecem os gêneros discursivos como formas de comunicação
verbais e não verbais, podendo ter estruturas e finalidades distintas. De acordo com
os resultados obtidos, os participantes reconhecem a importância de se ensinar
gêneros discursivos voltados para o exercício profissional do Administrador no
mundo do trabalho. Por outro lado, a pesquisa aponta que os gêneros discursivos
privilegiados no fazer pedagógico dos docentes participantes da pesquisa, se
reduzem a textos próprios do campo semântico da academia como artigos
científicos, resumo e resenha. Os dados indicam que parece haver uma lacuna a
ser preenchida no que tange a estabelecer uma relação entre as disciplinas que os
docentes participantes lecionam e os gêneros discursivos que eles privilegiam no
fazer pedagógico, bem como os gêneros discursivos com os quais o Administrador
deve lidar no mundo do trabalho.

Esta dissertação buscou-se compreender como se deu a construção da trajetória laboral de
mulheres engenheiras que fizeram a transição de carreira para a docência. Tendo como base
teórica orientadora os pressupostos da Sociologia Clínica, das Relações Sociais de Sexo e da
Divisão Sexual do Trabalho, foram recolhidas as histórias de vida de duas engenheiras, egressas
do Programa Especial de Formação Pedagógica de Docentes – PEFPD, que fizeram essa
transição e atualmente são professoras na Educação Básica. Como suporte para o recolhimento
das histórias recorreu-se à abordagem teórico-metodológica da História de Vida conjuntamente
com o Projeto Parental (GAULEJAC, 2004), a Análise das Trajetórias Sociais (GAULEJAC,
2004) e as Entrevistas com Mediação (GUIMARÃES, 2014) a fim de ampliar as possibilidades
de observação das forças familiares, eventos marcantes e das características sociais e históricas
que influenciaram as histórias das entrevistadas. A estruturação das histórias foi norteada pelo
Mapa Pessoal, uma contribuição da presente pesquisa para auxiliar o pesquisador na
organização do material recolhido. A transcrição e organização das histórias destacou a
construção social do feminino e as reflexões transversais trouxeram os elementos comuns a
ambas as histórias e que incidiram sobre as trajetórias laborais. Observou-se que, embora a
trajetória profissional seja afetada pela socialização feminina, a construção de carreira dessas
mulheres foi fortemente influenciada por suas escolhas subjetivas, seu histórico familiar e
contexto político e sócio econômico ao qual as mulheres estão submetidas. Percebeu-se que a
forma como a carreira é construída vai além das possibilidades de escolha, e que é preciso
conjugar uma diversidade de fatores em um contexto amplo. Espera-se que este estudo possa
contribuir para o desenvolvimento e avanço das discussões no campo da Sociologia Clínica e
das Epistemologias Feministas.

Esta pesquisa procura associar os conceitos de “moralidade”, “artefatos técnicos” e
“educação tecnológica” sob a perspectiva teórica da Escola Holandesa de Filosofia
da Tecnologia. Especificamente, o trabalho busca investigar aspectos nos quais
essa Escola Filosófica contribui para a Educação Tecnológica. Trata-se de uma
pesquisa qualitativa, realizada através de pesquisa bibliográfica e da descrição de
um estudo de caso do desenvolvimento de um etilômetro no Centro Federal de
Educação Tecnológica de Divinópolis em Minas Gerais. Um novo capítulo na
reflexão filosófica sobre os artefatos, especialmente com o programa de pesquisa “A
Natureza Dual dos Artefatos” encampado pela Escola Holandesa de Filosofia da

Tecnologia, surgiu no século XXI. O Programa Dual detalhou o aspecto funcional-
estrutural dos artefatos e apontou como os objetos técnicos seriam, essencialmente,

materializações de intencionalidades. Os filósofos holandeses questionam a
neutralidade da tecnologia argumentando que a moralidade também pode estar nas
“coisas” atribuindo, dessa forma, moralidade aos artefatos técnicos e desenvolvendo
uma abordagem internalista aos mesmos através do desenvolvimento de um design
responsável. No geral, a tese da moralidade dos artefatos defende uma conexão
entre design e ética que, por sua vez, implica uma reorientação na compreensão da
visão comum segundo a qual artefatos técnicos são neutros e engenheiros meros
produtores de artefatos. Nesse sentido, é possível estabelecer-se um diálogo entre a
Escola Holandesa de Filosofia da Tecnologia e o terreno da Educação Tecnológica.

Esta dissertação de mestrado, inserida na linha de pesquisa sobre práticas educativas em Ciência e Tecnologia do Programa de Pós-graduação em Educação Tecnológica, apresenta os resultados de uma investigação que analisou analogias e modelos no contexto da estequiometria química. A questão de pesquisa orientadora foi: quais as potencialidades e limitações pedagógicas de modelos analógicos concebidos para o ensino de Química, no contexto da estequiometria, a partir das percepções de professores da Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM)? Dentro da perspectiva da Teoria do Mapeamento Estrutural (TME), concebemos as analogias como comparações relacionais, ou seja, com foco nas correspondências de relações entre um domínio base, conhecido, e outro domínio alvo, desconhecido. Os modelos foram concebidos como representações parciais das entidades de interesse científicos desenvolvidos com objetivos pedagógicos específicos. Diante disso, o estudo investigou aspectos dos processos de criação, desenvolvimento e apropriação de modelos fundamentados em analogias para o ensino de estequiometria no contexto da Educação Tecnológica, e analisou a percepção de professores da EPTNM a respeito das potencialidades e limitações desses recursos mediacionais em eventuais situações de uso. Para isso, a pesquisa, caracterizada por uma abordagem qualitativa, com o objetivo de um estudo exploratório, foi desenvolvida em três etapas: (i) Análise do potencial analógico das comparações no contexto da estequiometria presentes nos livros didáticos de Química aprovados no PNLD/2018, por meio de mapeamentos estruturais; (ii) Elaboração de um modelo analógico, a partir de analogias estruturalmente consistentes, sistemáticas e pragmáticas; (iii) Apresentação dos modelos analógicos para professores de Química da formação geral da EPTNM, do CEFET-MG, por meio de grupos focais. Na primeira etapa foram identificados 19 recursos distintos adotados como comparações pelos autores dos livros didáticos, destas, 16 foram classificadas de acordo com a TME: 11 analogias, 4 abstrações e 1 metáfora relacional. Apenas 3 foram classificadas em outras categorias: 1 categoria emergente (comparação por contraste), 1 modelo convencional e 1 modelo analógico, em função do não enquadramento de suas características em nenhum dos outros tipos de comparação previstos pelo referencial teórico. Na segunda etapa, uma comparação consistente, sistemática e pragmática inspirou a elaboração do modelo analógico “balança de equações” com o objetivo de representar uma equação química a partir da analogia com uma balança de dois pratos. Por fim, modelos analógicos e convencionais foram analisados por professores da EPTNM que identificaram potencialidades e limitações nos seus usos. Apesar dos docentes não relacionarem de forma direta como o uso de modelos pode contribuir para uma Educação Tecnológica, destacamos nas falas dos participantes, independente das limitações identificadas, que os modelos se constituem uma ferramenta de ensino vantajosa para representar entidades de interesse cientifico, bem como, para facilitar a aplicabilidade de conceitos e procedimentos profissionais e do cotidiano dos estudantes.

Esta dissertação relata o resultado da pesquisa que teve como objetivo compreender as principais correntes de pensamento republicano que influenciaram a Comissão de Instrução Pública, no tocante à educação profissional, na discussão de três projetos de lei estaduais mineiros, a saber: n° 169 de 1896; n° 168 de 1896; e n°119 de 1904. Os três projetos abordam assuntos referentes à educação profissional no Estado de Minas Gerais. Os discursos analisados referem-se apenas aos que foram proferidos pelos deputados que fizeram parte da Comissão de Instrução Publica e Civilização de Índios e se encontram nos Anais do Poder Legislativo mineiro. Para realização da análise, utilizou-se dois autores como referencial teórico metodológico: Patrick Charaudeau, observando a teoria da Semiolinguística de Análise do Discurso; e John Pocock, autor do Contextualismo Linguístico. Por meio da análise dos três projetos de leis, foi possível compreender que as principais correntes de pensamento republicano que influenciaram a Comissão de Instrução Pública nos discursos sobre os projetos de leis são o liberalismo americano e o positivismo francês.

 GONÇALVES, G. A. Curso de Habilitação de Oficiais do Corpo de Bombeiros Militar de
Minas Gerais: uma análise curricular. 2019. 109 f. (Mestrado em Educação Tecnológica) –
Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica, Centro Federal de Educação
Tecnológica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2019.
Este trabalho tem como objeto de estudo a formação profissional do oficial subalterno (tenente)
oriundo do Curso de Habilitação de Oficiais (CHO) do Corpo de Bombeiros Militar de Minas
Gerais (CBMMG), sob a ótica das teorias do currículo. O referencial teórico que subsidiou a
análise de dados partiu de apontamentos marxianos e gramscianos sobre a educação profissional
do sujeito centrada no seu desenvolvimento crítico, pessoal e profissional, culminando num
diálogo entre as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo, por meio dos estudos
de Sacristán (2000; 2013), Arroyo (1999; 2013), Silva (1999; 2013), Lopes e Macedo (2011),
Teitelbaum e Apple (2001), Kuenzer (1999), Kliebard (2011), Apple (2006), Freire (1987),
além dos documentos normativos que fundamentam a composição curricular do CHO – Projeto
Político Pedagógico e matriz curricular do curso. Ainda, buscou-se o perfil do oficial egresso
do CHO numa análise do Projeto de Análise Profissiográfica e Mapeamento de Competências
(2016), que contém um estudo científico do cargo de tenente do CBMMG. Este estudo se
propôs a utilizar os métodos e técnicas da pesquisa social, tomando por norte principal os
preceitos da pesquisa qualitativa, mas com uso de triangulação de técnica quantitativa como
aporte ao método qualitativo. A técnica principal adotada para a coleta de dados foi a aplicação
de questionários semiestruturados junto aos discentes e tenentes egressos do CHO. Participaram
dos questionários 130 tenentes e 30 discentes, representando 81,8% e 100% do total,
respectivamente, no sentido de extrair suas concepções sobre as relações entre o currículo do
curso e a prática do seu trabalho (no caso dos tenentes) e percepções sobre as atividades
formativas que foram desenvolvidas durante o curso, visando apreender como os discentes
avaliam as ações de educação que foram desenvolvidas. Foram trabalhadas na pesquisa três
categorias de análise: relação entre a formação profissional e a formação humana, relação da
formação com a prática profissional e componentes curriculares. Do que foi analisado, pode-se
dizer que a formação profissional do tenente egresso do CHO, ao mesmo tempo em que
promove uma formação cidadã e direciona o aluno como sujeito de sua própria formação, não
respeita a ação do aluno dialogicamente. Os comportamentos militares formam, em certa
medida, a identidade desses tenentes e tal fato nos leva a crer que a ideologia militar influencia
a formação do bombeiro em seu desenvolvimento crítico, pessoal e profissional. Já em sua
dimensão curricular, constatou-se que os processos formativos do CHO devem ser direcionados
para a atividade-meio, uma vez que, na prática, a grande maioria dos tenentes egressos do CHO
trabalham atualmente na área administrativa. Pode-se concluir, em resumo, que os bombeiros
militares agem, em certa medida, como sujeitos produtores e reprodutores da ideologia militar
a que foram submetidos em seu processo formativo. Porém, não se pode afirmar, com base
neste estudo, que o militarismo per se se opõe à formação crítica do bombeiro.

A presente pesquisa está inserida na “Linha II: Processos Formativos em Educação
Tecnológica”, do Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica do CEFET-MG. Os
estudos dessa área focalizam questões da área trabalho-educação nos contextos socioeconômico
e político-cultural, destacando os processos históricos e culturais, as relações entre as mudanças
societárias, a educação e o mundo do trabalho. A partir das teorias da Divisão Sexual do
Trabalho e da Violência Simbólica de Gênero, este trabalho tem como objeto de pesquisa a ser
desvelado a violência simbólica de gênero no curso de Engenharia Mecânica do CEFET-MG
na perspectiva das alunas; de forma a se compreender as motivações, as estratégias de
resistência, os desafios e dificuldades enfrentados pelas mulheres para se manterem no curso
escolhido. Para tal, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com alunas do curso de
Engenharia Mecânica do CEFET-MG em Belo Horizonte e amparando-se nos estudos da
Sociologia do Trabalho Francesa, além dos estudos sobre violência simbólica, excertos de fala
dos sujeitos de pesquisa foram utilizados no trabalho, aproximando, dessa forma, as categorias
de estudo ao objeto de análise. Esta pesquisa evidenciou que a violência simbólica acontece de
diferentes formas, inclusive através de uma “auto violência”, sendo mais uma das formas de
reestabelecer o que está posto, ou seja, o status quo. No entanto, frente à forma de violência
sutil, invisível e insidiosa, as estudantes demonstraram mobilizar variadas estratégias de
resistência, que visam deslocamentos e transgressões aos princípios da Divisão Sexual do
Trabalho. As alunas protagonizam a própria história e fazem a dialética do que está posto com
a antítese que suas vidas representam.

Esta pesquisa objetivou realizar uma análise da utilização das novas mídias no teatro, tendo
como principal base bibliográfica o livro Performance Digital: a história das novas mídias no
teatro, dança, performance artística e instalação, de autoria de Steven Dixon. A pesquisa
amparou-se ainda em outros teóricos contemporâneos que desenvolveram concepções acerca
da utilização das novas mídias nessa modalidade artística, como Izabela Pluta (2016) e Julia
Gorayeb Zambonni (2013). Buscou-se nos autores mencionados, com o auxílio da
metodologia pesquisa bibliográfica, traçar um percurso de análise e compreensão que
envolveu principalmente os aspectos históricos e exemplos práticos ligados às novas mídias,
de forma que fosse possível elaborar diálogos com a Educação Profissional e Tecnológica
(EPT) no CEFET-MG. Dessa forma, ao relacionar às experiências práticas e as teorias,
proporcionamos um processo de aprendizagem interdisciplinar aos estudantes, destacando, o
projeto de extensão do CEFET-MG, denominado como Trincabotz: projeto de extensão
vinculado ao Laboratório Aberto de Ciência, Tecnologia, Educação e Arte (LACTEA), com o
objetivo de construir robôs para combate. Para realizarmos a pesquisa no Trincabotz, optamos
pelo método de pesquisa documental, amparados pela bibliografia de Antonio Carlos Gil
(2008). Portanto, a utilização das novas mídias como objeto de estudo permitiu, segundo a
definição de Dixon (2007), pensar a intersecção do teatro e da tecnologia, trazendo
visibilidade para a interdisciplinaridade que perpassam a EPT.

Em um contexto de constante evolução tecnológica, crianças e jovens já nascem e crescem
submersos em um ambiente digital, são marcados pela busca de informações imediatas, e
demandam constantemente por novas tecnologias. Na educação, os alunos da Geração Internet
(GI) têm forçado uma intensa ressignificação nos processos de ensino e aprendizagem. A partir
dessas considerações, o Ensino Híbrido, ou Blended Learning, surge como uma alternativa
potente para (re)criar as relações de ensino e aprendizagem valorizando a convergência entre
as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e a educação escolar tradicional.
Uma vez que o pensamento dos alunos já chega à sala de aula estruturado para o manuseio de
tecnologias, a busca por novas metodologias de ensino que se façam desejar tornou-se um
imperativo. Nesse sentido, nesta dissertação de mestrado buscou-se entender mais
profundamente o Ensino Híbrido como nova metodologia educativa. Assim sendo, esta
pesquisa teve como objetivo analisar o potencial educativo do Ensino Híbrido como nova
modalidade educativa em uma escola da rede particular, na cidade de Belo Horizonte – Minas
Gerais. Para alcançar esse objetivo, utilizou-se uma metodologia de pesquisa com natureza
qualitativa, do tipo descritiva e exploratória, por meio de pesquisa bibliográfica, documental e
estudo de caso. A pesquisa foi realizada em três etapas: na primeira etapa, sucedeu o
levantamento bibliográfico do tema. Na segunda etapa, fez-se uma pesquisa sobre a história da
escola, análise da Proposta Pedagógica e de documentos que tratam da estruturação do Ensino
Híbrido na instituição pesquisada. Na terceira etapa, realizaram-se as observações através do
acompanhamento das aulas das turmas selecionadas, identificando a presença harmônica das
tecnologias digitais em convergência com o ensino tradicional, além de atentar para quais
práticas híbridas são realizadas em sala de aula e, posteriormente, analisar os dados coletados
durante as observações. A pesquisa permitiu, portanto, identificar e analisar os aspectos teóricos
e práticos do Ensino Híbrido como uma nova metodologia de ensino. Os resultados encontrados
permitiram concluir que ao se falar em educação híbrida, significa partir do pressuposto de que
não há uma única forma de aprender e, por consequência, não há uma única forma de ensinar.
Observou-se que as tecnologias digitais não configuram somente um adereço da dimensão
educativa, e sim um potencializador de novas conexões e saberes. Nessa perspectiva, mesmo
sem a possiblidade de contar com a presença de equipamentos tecnológicos, tornar o Ensino
em Ensino Híbrido está ligado à construção de uma aprendizagem significativa. Ressalta-se
ainda que os professores precisam estar atentos à reconfiguração do seu papel para mediador
do processo de construção do conhecimento, e não mais como o único detentor de conteúdos a
serem depositados nos alunos. Salienta-se, também, a personalização do ensino, que permitiu a
elaboração de atividades de diferentes níveis, trabalhando as dificuldades apresentadas em
determinados pontos e retomando outros pontos ainda não consolidados por parte dos alunos.
Por fim, concluiu-se que o Ensino Híbrido surge como uma metodologia potente, que tem
condições de responder às necessidades de formação de uma sociedade cada vez mais
tecnológica.

Este estudo teve como objetivo investigar uma forma de como utilizar o software
GeoGebra nos processos de ensino e de aprendizagem da Função Afim destinada a
estudantes da Educação Profissional Técnica de Nível Médio de uma instituição da
Rede Pública Estadual de Educação de Minas Gerais no intuito de favorecer a
aprendizagem. Deu-se início à pesquisa por meio do estudo bibliográfico em que se
delimitam propostas apresentadas das concepções do processo de ensino e de
aprendizagem e dos fundamentos da Teoria da Aprendizagem Significativa de David
Ausubel. Seguiu-se um estudo para explorar softwares educativos no ensino da
Função Afim, em particular o software GeoGebra. Nesse quesito, procurou-se aplicar
uma sequência didática da Função Afim por intermédio do uso do programa e, assim,
compreender se o ensino da Função Afim por meio dessa ferramenta possibilita uma
evolução na aprendizagem dos estudantes. A escolha do software GeoGebra foi
preponderante por apresentar características favoráveis ao ensino de funções,
conforme aponta a literatura. O programa proporciona aos discentes o
desenvolvimento de ações como: manipular, observar, visualizar, experimentar, inferir
e verificar. Por fim, fez-se o relato da experiência realizada em uma turma de
estudantes do primeiro módulo do Curso Técnico em Administração de uma escola
da Rede Pública Estadual de Educação de Minas Gerais os quais foram submetidos
à aplicação de uma sequência didática da Função Afim por meio do software
GeoGebra. O estudo realizado e a análise dos dados relativos à investigação em sala
de aula sinalizam para viabilidade do uso do software GeoGebra como recurso
didático no ensino de Função Afim.

A presente pesquisa tem como objetivo analisar as repercussões do curso de formação
continuada para a diversidade étnico-racial, “Grupos de Trabalho Educação para as Relações
Étnico-raciais” (GTERER) nas práticas pedagógicas dos professores da Rede Municipal de
Educação de Contagem no período de 2012 a 2016. Esse curso foi proposto pela Secretaria
Municipal de Educação de Contagem (SEDUC) na modalidade de grupos de trabalho visando
subsidiar a proposição e a elaboração de atividades e projetos de intervenção na temática étnicoracial nas unidades escolares de Contagem. As questões que balizaram este estudo foram: Como
esse curso de formação continuada para a diversidade étnico-racial organizada no formato de
grupos de trabalho contribuiu com o processo formativo dos professores? As concepções e
propostas de atividades provocadas pelo curso GTERER ainda fazem sentido para os
professores? Como os professores que participaram do curso GTERER desenvolvem suas
práticas pedagógicas atualmente em sala de aula? A pesquisa teve com referência metodológica
a abordagem qualitativa e como estratégia metodológica o estudo de caso. Os instrumentos
utilizados para levantamento de dados foram: a análise documental, questionário, entrevistas
semiestruturadas e a observação participante. Os dados foram analisados a partir de princípios
da Análise de Conteúdos de Bardin (2011). Os resultados obtidos evidenciaram a relevância do
curso GTERER para os professores interlocutores deste estudo, visto que o formato de grupos
de trabalho viabilizou a interação, uma rede de troca de informações, conhecimentos e
experiências, oportunizando aos participantes ressignificar saberes que resultaram em práticas
pedagógicas na temática étnico-racial. Outro elemento importante que o estudo revela é que
mesmo diante de algumas dificuldades no trato da temática étnico-racial nas unidades escolares,
o processo contribuiu para a formação docente dos participantes, proporcionando o
desenvolvimento pessoal e profissional, sendo que os saberes construídos no curso GTERER
possibilitaram aos professores uma postura reflexiva frente ao seu contexto e à realidade
escolar, visto que atualmente continuam desenvolvendo práticas pedagógicas antirracistas em
sala de aula.

Com o avanço tecnológico e a popularização do uso de computadores a partir do
final dos anos 1990, diversos setores da sociedade foram influenciados e passaram
a utilizá-los em suas atividades. Na escola, não é diferente, pois esse ambiente está
cada vez mais envolvido com dispositivos tecnológicos e seus alunos e professores
são altamente influenciados por eles. Por conseguinte, o aumento da utilização de
tecnologias que, ao contrário de facilitar o desenvolvimento intelectual e a
criatividade, submete o indivíduo a um processo de automatização, faz com que seja
necessário repensar o uso de certas tecnologias em detrimento de outras. Assim,
esta dissertação propôs estudo sobre quais tecnologias podem ser benéficas ao
ambiente educacional, tendo como objetivo uma educação que seja emancipadora e
que conduza o indivíduo à liberdade de pensamentos e ao desenvolvimento de um
espírito comunitário. A fim de compreender as teses do fundador do GNU Project e
da Free Software Foundation, Richard Stallman, referentes à filosofia do software
livre e relacioná-la à educação profissional e tecnológica foram analisados
documentos como, livros, artigos, palestras e vídeos com o método de análise de
conteúdo. Buscou-se verificar também se o software livre representa uma filosofia
que acredita que a liberdade de distribuição e de utilização de software é
fundamental para o desenvolvimento e liberdade do ser humano. Ainda, procurou-se
investigar se o uso de software proprietário em educação limita o potencial dos
alunos e transmite a eles valores que prejudicam a sociedade. A utilização de
tecnologia pode contribuir para a melhoria na educação e para a emancipação do
indivíduo. No entanto, tecnologias que causem dependências devem ser evitadas
neste ambiente. Isso impôs a constatação de que a utilização de software livre em
ambientes educacionais pode contribuir para o bom desenvolvimento da educação e
da liberdade individual, levando o ser humano à emancipação e propagando a
educação cívica e o conhecimento coletivo.

Essa pesquisa buscou investigar, descrever e analisar as trajetórias escolares de quatro estudantes negras e pobres até o acesso ao Curso de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Ao se ter em vista a origem social, racial e de gênero das protagonistas do estudo, investigou-se os elementos que possibilitaram a construção desses percursos, uma vez que a parcela da população brasileira a qual pertence as pesquisadas é reconhecida pela pouca ou nenhuma tradição no sistema escolar, sobretudo, quando consideramos o acesso a um curso altamente seletivo e supervalorizado socialmente, como é caso de medicina. A problemática aqui estabelecida se deu a partir do seguinte questionamento: Quais elementos, presentes nas trajetórias escolares e sociais das investigadas, favoreceram na construção de percursos distintos daqueles produzidos pela grande maioria das mulheres negras, pobres e periféricas? Com objetivo de responder à questão apresentada, conforme as orientações teórico-metodológico do campo de estudo, utilizou-se a tentativa de reconstrução biográfica, com base em dados colhidos nos questionários e nas entrevistas semiestruturada. A análise do material privilegiou: a) as condições culturais e econômicas das famílias propiciadoras das trajetórias; b) as formas de mobilização pessoal, parental, redes de apoio e/ou parental, na constituição dos percursos escolares. c) Expectativas para o futuro. Para definir os indicadores mencionados, voltou-se o olhar para os trabalhos já produzidas no campo de estudo, também na direção das especificidades desta pesquisa, isto é, a condição da mulher negra, pobre e periférica, que vem ocupando espaços historicamente direcionados para homens e mulheres brancas. Notou-se, partir dos dados encontrados na sistematização do estudo, que, possivelmente, os elementos que colaboraram para o desenvolvimento das trajetória apresentadas são aspectos, correlacionados, como: apoio familiar (acompanhamento nas demandas escolares, afeto, apoio financeiro e encorajamento social), as políticas de cotas nas universidades, pessoa referência e, sobretudo, o esforço pessoal. Sem eles, possivelmente, haveria pouca chance de as protagonistas resistirem às opressões e, por consequência, sofrimentos, provenientes dos estigmas relacionados a sua condição social, racial e de gênero, que atravessaram e ainda atravessam, de forma potente as vidas de todas as entrevistadas. 

Esta dissertação é resultado de uma pesquisa inserida nas elaborações da história da educação
profissional e tecnológica, de modo particular, da história do ensino industrial e, mais ainda,
da história dos pensadores do ensino industrial no Brasil. Focaliza o intelectual Francisco
Montojos (1900-1981) como um pensador do ensino industrial, sua atuação e ideias no
período de 1927 a 1949, marcada por acontecimentos significativos na educação geral, na
educação profissional e no ensino industrial. Esses acontecimentos incluem disputas intensas
envolvendo diferentes grupos de interesses e projetos em torno da concepção, estruturação e
expansão de um sistema nacional de educação. Montojos foi um engenheiro e educador que
ingressou no Governo Federal em 1927 no Ensino Profissional e Técnico e, em 1934, passou
a atuar diretamente no Ensino Industrial. Foi Diretor do Ensino Industrial e também
superintendente da Comissão Brasileiro-Americana de Educação Industrial (CBAI), tendo
atuado nestes órgãos por dois mandatos, sendo, em ambos, o primeiro a ocupar o cargo e o
que nele permaneceu por mais tempo. Uma das preocupações de Montojos era a defesa de um
sistema nacional de educação. A pesquisa teve como objetivo geral, elaborar a trajetória do
intelectual Francisco Montojos situando sua atuação e suas ideias em relação à educação
profissional e, de modo particular, ao ensino industrial brasileiro no período de seu exercício.
Foram almejados quatro objetivos específicos: (1) focalizar Francisco Montojos como um
pensador do ensino industrial por meio da identificação de seu itinerário, sua geração e os
espaços nos quais ele transitou; (2) situar sua posição face às ideias anglo-americanas que
circulavam no Brasil; (3) identificar suas ideias acerca da relação entre ensino regular e
ensino técnico-profissional; (4) identificar sua participação e sua posição nas disputas entre
empresários industriais, intelectuais e homens de governo no tocante à constituição e
instituição do novo ensino industrial. Como método, a pesquisa documental e bibliográfica foi
conduzida nos termos da história dos intelectuais. Por meio da análise dos documentos, que
foram fonte essencial de investigação desta pesquisa, pode-se considerar que Montojos, pela
atuação política e pelo conjunto de seus escritos, é um intelectual pensador da educação
profissional que foi importante na constituição e instituição dos sistemas nacionais no período
em questão. Suas ideias relacionavam-se às causas que defendia, à formação integral do
homem, do trabalhador cívico ou do trabalhador cidadão e a formação dos professores.

Esta dissertação é fruto de uma pesquisa que se situa no âmbito do Mestrado em
Educação Tecnológica, do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas
Gerais (CEFET-MG) e está vinculada à linha de pesquisa “Ciência, Tecnologia e
Trabalho: abordagens filosóficas, históricas e sociológicas”. O tema, por sua vez, é
referente ao lugar dos saberes da educação ambiental na formação de futuros
engenheiros ambientais em duas instituições federais de ensino superior em Minas
Gerais. A dissertação apresenta a Educação Ambiental como um saber para
suplantar a crise e como uma reflexão possível para a construção do saber
ambiental na formação do engenheiro ambiental. O trabalho contou com revisão da
literatura sobre os temas educação em engenharia, saber ambiental e ensino em
engenharia. A pesquisa empírica se deu por meio de entrevistas semiestruturadas
com oito alunos dos referidos cursos, sendo quatro de cada instituição. O objetivo da
pesquisa foi explicitar as relações entre a Educação em Engenharia e a Educação
Ambiental a partir dos saberes ambientais relatados por alunos do último ano de
cursos de Engenharia Ambiental. A noção de saber ambiental foi tomada a partir das
elaborações de Enrique Leff que consiste na construção de um pensamento crítico,
reflexivo e complexo, acerca da ordem natural, social, politica e cultural, sem trazer
uma ideia uniformizadora e sim valorizando a multiplicidade que integra a sociedade.
A expectativa em relação a este saber na formação do engenheiro ambiental era
que ele seja formador de uma visão holística e complexa acerca das questões
ambientais. Como comprovações mais relevantes, destacamos o distanciamento de
alguns alunos quanto aos princípios e valores dos saberes da educação ambiental,
uma vez que nas respostas predominaram aspectos conservacionistas do ambiente.

O presente trabalho baseia-se na perspectiva da fenomenologia de Maurice Merleau-
Ponty para repensar o sentido de corpo dentro da educação tecnológica, apontando,

assim, indícios para novas reflexões acerca dos modelos educacionais. O objetivo é
investigar a ideia de corpo sob uma nova perspectiva, diferente daquela compreensão
dualista da herança cartesiana. Partimos da crítica de Merleau-Ponty à filosofia de
Descartes, especialmente acerca da diferença entre as substâncias - res cogitans e
res extensa – instauradas no pensamento moderno com o intuito de evidenciar como
o corpo é compreendido como instrumental e objetivado. Na perspectiva da filosofia
de Merleau-Ponty, o corpo não é uma coisa e nem uma ideia abstrata, ele é um sujeito
perceptivo, inserido no mundo. Nomeado na filosofia merleau-pontyana de corpo
próprio, apresentamos as suas principais dimensões dando ênfase para a motricidade
e espacialidade que evidencia que há em nós um saber corporal que desconstrói a
ideia de um aprendizado automatizado pelo corpo. Essa nova compreensão do corpo
como sensível, motriz, intencional, abre possibilidades para pensar sua relação com
as tecnologias no sentido de uma formação sistêmica da percepção. Nesse intento,
será utilizada a contribuição teórica de Don Ihde, em especial seu conceito de
embodiment. Nesse sentido, compreendemos que o conceito de corpo próprio nos dá
a possibilidade de repensar os corpos dentro da escola, apresentando novas reflexões
sobre as práticas pedagógicas na educação tecnológica.

A presente dissertação tem como principal questão o processo de formação profissional do
investigador de polícia vinculado à Polícia Civil de Minas Gerais. Parte-se do princípio de que
a compreensão da formação profissional do policial está umbilicalmente arraigada ao
entendimento de uma dada cultura policial. A partir desse pressuposto, adotou-se como
referência teórica dessa dissertação o conceito de formação experiencial, na perspectiva
proposta pela educadora portuguesa Carmen Cavaco. A pesquisa que deu origem à essa
dissertação se orientou pelos seguintes objetivos específicos: analisar a cultura policial instalada
no âmbito da Polícia Civil de Minas Gerais; identificar os saberes formais, não formais e
informais mobilizados pelo sujeito policial em sua prática profissional e apontar as vivências
do sujeito policial elaboradoras no curso de formação policial. Utilizando como estratégia de
pesquisa o estudo de caso, realizou-se uma entrevista semiestruturada com um policial civil
lotado em uma Delegacia de Homicídios na região metropolitana de Belo Horizonte/MG. A
análise dos dados empíricos angariados demonstrou que a formação profissional do policial é
algo muito mais complexo e amplo do que o treinamento recepcionado na academia de polícia.
Mais do que fornecer melhor capacitação ou treinamento, um verdadeiro projeto de educação
policial exige que o profissional de segurança pública seja tratado com a mesma dignidade que
se demanda dele no exercício de sua atividade. O respeito à dignidade do policial perpassa,
também, pelo reconhecimento e legitimação dos seus saberes experienciais.

A presente dissertação teve como objetivo central tratar a educação profissional na escrita de
José Ricardo Pires de Almeida, em fins do Império. Este intelectual formou-se em Medicina,
teve atuação como médico higienista, e foi ainda comissário vacinador na Corte, adjunto da
Inspetoria Geral de Higiene e médico na Guerra do Paraguai. Atuou também como arquivista
da Câmara Municipal do Rio de Janeiro e como arquivista e bibliotecário da Inspetoria Geral
de Higiene da Corte. Participou também da comissão responsável pela escolha da nova capital
do Estado de Minas Gerais. Além de sua significativa atuação profissional, destacou-se também
por ser membro do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB). A partir de 1870,
percebeu-se a atuação intelectual do médico-historiador ao produzir não somente obras, mas
também ao discutir, em jornais cariocas, sobre o ensino de ofícios. Pode-se destacar o jornal
francês que circulava no Rio de Janeiro “L’Estafette du Brésil: Journal Politique, Littéraire et
Commercial” (1874) no qual era editor-chefe, a produção das obras “Officina na escola” (1886),
“Instrução Pública no Brasil (1500-1889): História e Legislação” (1889), “Agricultura e
Indústrias no Brasil” (1889), sendo que as duas últimas foram escritas em francês. Para esta
dissertação, analisou-se a obra “Instrução pública no Brasil (1500-1889): História e
Legislação”, que foi produzida para ser apresentada no Pavilhão Pedagógico que ocorreu na
Exposição Universal de Paris, de 1889. Dedicada ao Conde D’Eu, esta obra buscou apresentar
os esforços imperiais em prol da instrução pública da Independência até os dias atuais de 1889,
incluindo a educação profissional. No momento em que Pires de Almeida escreveu, o país
vivenciava transformações sociais, econômicas e políticas e uma forte efervescência intelectual,
como nos mostra Alonso (2002), sendo a educação e a educação profissional temas presentes
no debate político. O que se pretendeu foi compreender de que maneira o autor, a partir da
escrita da obra “Instrução Pública no Brasil (1500-1889): História e Legislação” se insere nesse
debate público, evidenciando seus argumentos em prol do ensino profissional.

O objetivo desta dissertação é explicitar como se deu a institucionalização do ensino
profissional por meio da criação de escolas ferroviárias instaladas em solo mineiro
entre 1939 e 1946. Para isso, foram remontadas as condições criadas pelo governo
Vargas que deram origem àquelas escolas e favoreceram a organização do ensino
que ancorou a formação profissional. Foram apresentadas as noções, representações
e expectativas que se criaram sobre as escolas profissionais surgidas para instruir,
qualificar e formar o técnico para a indústria ferroviária. Com o intuito de historiar e
remontar o surgimento de um conjunto de escolas que formaram trabalhadores para
a ferrovia, este trabalho referenciou-se na História das Instituições Educativas.
Metodologicamente, optou-se por uma interpretação do conteúdo dos jornais dos anos
1940 para desvendar os significados e sentidos dos decretos-lei produzidos pela
burocracia de Estado, com o fim de impor a sua proposição de formação profissional.
Na análise e interpretação das fontes emergiu uma escola instalada nas proximidades
das oficinas de reparo, na qual os espaços instituídos para a aprendizagem
guardavam traços de semelhança com o ambiente de trabalho industrial. Constatouse que nas instituições dedicadas à formação do trabalhador, era ofertado um ensino
relacionado às especificidades técnicas de vários ofícios. A partir da noção de
instituição formulada por Weber, na leitura dos documentos foi possível identificar a
atuação da burocracia como instância atuante na formulação de uma política pública
voltada para a formação profissional do ferroviário. Com a noção de instituição
procedeu-se a uma caracterização da burocracia como instrumento do governo
Vargas para, com o concurso de uma legislação básica, instituir um controle e domínio
de Estado sobre a formação do trabalhador da ferrovia. Por fim, em sua realização
esta pesquisa se ancorou em documentos disponíveis na hemeroteca da Biblioteca
Nacional, nas páginas do Executivo e do Legislativo nacionais e numa extensa
bibliografia de apoio.

Esta dissertação tem como propósito apresentar um estudo sobre a história da Escola Agrícola
de Lavras, uma instituição confessional privada, de origem norte-americana, localizada na
cidade de Lavras, Região Sul de Minas Gerais. A Escola Agrícola de Lavras, objeto do nosso
trabalho, foi fundada em 1908 pelo missionário norte-americano Samuel Rhea Gammon e
dirigida pelo agrônomo norte-americano Benjamin Harris Hunnicutt. A instituição tinha como
pretensão evangelizar via escola, qualificar os sujeitos do campo para o exercício das suas
profissões e viabilizar a formação da sociedade local. Assim, os objetivos deste estudo são:
compreender como se deu a implementação da Escola Agrícola de Lavras a partir das iniciativas
dos missionários; inventariar os saberes que circularam na escola, com ênfase para os saberes
próprios da realidade protestante e americana; examinar como se deu a organização espacial e
temporal da escola; identificar os sujeitos escolares e analisar a trajetória da escola no período
recortado, nos aspectos da sua formalidade e nas práticas vivenciadas pelos sujeitos envolvidos.
O período estudado compreende o ano de 1908 até o ano de 1938. No entanto, não ficamos
restritos somente no período cronológico estudado. Neste trabalho, foi significativo demonstrar
o projeto do ensino agrícola em Minas Gerais, que tinha como objetivo principal
profissionalizar o trabalhador do campo. Assim, mereceu destaque as várias leis e decretos que
foram promulgadas entre os anos de 1906 e 1911, que tratam sobre a criação e a regulamentação
de instituições de ensino agrícola no Estado de Minas Gerais. Prezamos neste estudo a
relevância da história das instituições escolares, como tal, para produzir este trabalho,
utilizamos as fontes que foram acessadas no Instituto Pró-Memória Gammon, no Museu Bi
Moreira e na Biblioteca da UFLA, todos localizados na cidade de Lavras.